朗读教学的误区和对策

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1、朗读教学的误区和对策【摘要】：小学语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”因此,在阅读教学中,恰当地处理阅读和朗读的关系，认清朗读训练的误区，了解提高朗读训练质量的方法，可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感。【关键词】：阅读教学朗读指导朗读训练教师【正文】：朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知，是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富

2、于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文。因此，朗读教学更要遵循一定的规则。一：朗读训练的误区叶老曾说过：“就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不要说表达逻辑关系，传情达意了……”时至今日，这种现象依然存在。现在的阅读教学，大多数老师关注的是读中理解，读中感悟，读写表达。在这里朗读和阅读的概念被混为一谈。教师关注的是通过阅读的方式学习语文，忽略了朗读能力的训练。甚至有人谈到朗读指导就认为是僵化的技能培训。常见的朗

3、读教学误区有以下几种。误区一：不能准确把握学情，缺乏针对性指导没有预设难点。教师提出朗读要求常常是：遇到难读的地方多读几遍。至于哪些地方难读，教师没有探究，课前没有预设。学生遇到难读的地方没有教师的重点指导，往往在教学结束时还不能把课文读好，不能不说这是教学的遗憾。误区二：朗读指导方法简单。因为缺乏对文本的探究或者对学情把握不准，导致指导方法简单化，比如，在朗读指导中缺少示范、比较、拓展等的运用，出现一些“格式化“的朗读指导：请带着愤怒的感情读，请带着高兴的心情读这里要读的轻一些，那里要读的重一些……很明显，教师在这里忽视了句子的节奏和停顿，忽视了标点的朗读。朗读

4、指导的表面化，导致学生不能感受祖国语音文字之精妙，也不利于学生养成良好的阅读习惯。误区三：评价不分学段各学段朗读教学同质化，不同的年级相同的评价—正确、流利、有感情，忽视了学生的学段特点，对朗读指导的要求“正确”理解偏颇，认为正确就是字音正确，但字不是孤立存在的，要把它放在语句中、放在具体的语言环境中重新认识，对于朗读的评价，教师更应该关注学生的读是否有感情。二：提高朗读训练质量的对策对策一：、朗读时目标要明确、具体朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自

5、己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。我在教课文时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学

6、生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。对策二：朗读时方法要灵活、多样。为能准确指导学生朗读、促进学生的朗读训练，教师可以借助于

7、丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式。美读，即表情

8、朗读。这种