汪-浅谈让学生获得写作的乐趣

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1、浅谈让学生获得写作的乐趣写作提纲：作文教学是语文教学的重要组成部分。在中国教育史上，从孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。正论一.切实把握好作文教学的目标分层1.明确各年级段的习作目标2.处理好同一学段不同层次学生的习作差异二.激发写作兴趣，体验成功乐趣。1.为学生营造良好的写作氛围。2.使学生体会成功的喜悦。3.开展丰富的语文活动，搭建展示平台三.学会观察生活，积累素材。1、关注学生生活，让生活情趣进入作文课堂2、实现生活向作文的转化，让作文成为儿童生活的有趣部分四.读写结合，拓宽课外写作渠道，提

2、高写作能力1.广泛阅读，重视积累，体验写作乐趣。2.多角度利用教材，激发写作兴趣结论作文教学，教无定法，贵在得法。在作文教学中，要面向全体学生，注重学生的全面发展和个性发展，切实提高学生的听说读写的能力，提高学生的语文综合能力，进而提高写作能力。为此教师要提高自身的文化素质，不仅具有广博精深的知识结构，还要根据教材的特点和学生的实际，因地制宜，因材施教，因势利导，随机应变，勇于创新。浅谈让学生获得写作的乐趣内容提要：作文教学是语文教学的重要组成部分。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的

3、培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。从而对写作文有畏难情绪和厌倦心理。如何提高作文效益，走出过去学生愁、教师苦、费时多、效率低的教学怪圈，就成为“新课改”面临的一个重要课题。提高学生作文能力，体验作文乐趣，就是作文教学的目的之所在。因此，在作文教学实践中，教师要设置分层目标；鼓励学生学会观察生活，体验生活；培养学生的写作兴趣；读写结合，提高写作能力；从而体验作文的乐趣。调动并

4、发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生内在的写作潜力。关键词：作文教学兴趣　动情乐趣素材作文教学是语文教学的重要组成部分。在中国教育史上，从孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。但是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了小学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因“不会”而“怕写”，因“怕写”而“厌烦”，因“厌烦”而不会……周而复始，到现在，演变成提到作文，教师摇头，学生叹气。把作文视为语文学习中的“拦路虎”，既使作文能力比较强的学生也宁愿多做些基础知识题，也不愿写作文。以往的

5、小学作文教学不顾学生的客观实际，人为的拔高要求，以成人化的作文标准来要求小学生作文，面面俱到的要求，使学生无所适从，望而生畏。在追求这样的教学目标过程中，学生作文能力差异日益悬殊，如果教师继续以统一的指挥棒要求他们，那只会使这种差异不断加大，这种状况着实令人担忧。那么，如何发挥学生写作的自主性、主动性和创造性，切实提高学生的写作兴趣和写作水平，是当前语文教改中的重要课题。深思小学生的学习心理，我想要改变以上说的这种状况，使素质教育真正落到实处，小学作文教学应从以下几方面下功夫。一.切实把握好作文教学的目标分层1.明确各年级段的习作目标新的《语文

6、课程标准》将小学语文习作分为三个阶段目标。在低年级学段，训练学生写话，目标就很低，应确定为写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗号，句号、问号、感叹号；在中年级学段目标应确定为留心周围事物，不拘形式地写下见闻，感受、想象。能用简短的书信、便条进行书面交流，尝试在习作中运用平时积累的语言材料，在标点符号的使用上，要求根据需要，使用冒号、引号，学习修改习作中明显错误的词句；在高年级学段，目标确立也逐步升级，由一般观察到养成留心观察的习惯，积累习作的素材，能写

7、简单的记事作文，想象作文，内容具体，感情真实。使用常用的标点符号，在作文评改上要求更高，让学生修改自己的习作，并能更改。这就是新课标对小学作文教学各学段的要求。2.处理好同一学段不同层次学生的习作差异根据各年级段确定分层目标还不够，就同一年级，学生作文程度参差不齐，就这种情况，也应确定分层目标，让所有的学生在各自不同的基础上获得不同的成功。根据学生作文程度的不同，确定分层目标。目标分层，要注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的差异，设立分层目标，让所有的学生在各自的基础上都能不同程度的获得成功。我们要实施分层次要求，进行差异指导。这样做既

8、让优等生吃饱，又要让后进生吃好。根据“循序渐进”原则，让后进生消除顾虑。学生作文能力参差不齐，一部分后进生距离新课程作文要求甚远，让他们完全达到要求，