新课标下高中作文多元化评价初探

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1、新课标下高中作文多元化评价初探甘肃武威许同兵素质教育的大力推行，课堂教学改革的深入展开，语文新课标的全面实施，均对高中作文教学提出了新挑战，作文评价不可避免地要面对新形势，教师要有新思路、新措施。传统作文教学的评价方式一般都是以老师的单一评价为主体，而且往往是老师给学生评定一个具体的分数。这种单一的评价方式严重地挫伤了学生写作的积极性。针对这一现象，《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”因此，在具体的作文教学中我们应该倡

2、导多元评价。对学生的作文评价，可以评价学生是否做到了态度认真积极，书写是否工整，是否抒真情、说真话，是否体验到写作的乐趣，写完后是否乐意与人分享自己的快乐、交流自己的感受等。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。例如在写作训练中有局部进步的：书写有所提高的，篇幅逐渐增长的，学会分清段落层次的，文章开头或结尾有新意的，都可以大加鼓励；对不同类型的学生的作文可以有不同的评价方式：熟悉网络语言的学生，一个笑脸的图示胜过长篇大论的评语；文静的女生喜欢自己的文章

3、张贴出来后被人评论，而不习惯自己的作文被当众宣读；思维敏捷完成作文快的学生，十分在乎老师当面批阅，趁热打铁给予的评价往往有利于激励他们下次写作的信心和兴趣。学生是一个个性格迥异的个体，在作文评价中，多“一把尺子”就会多一批好文章、多一批好学生。因此，除用等第或分数来呈现学生作文评价结果以外，根据实际需要，还可采用其他的多种多样的激励形式。第一，自我评改。叶老曾说：“作文能自己改，不能请别人改，改的优先权理应属于作文的本人。”我以为自我评改可以在教师先看了一部分作文，掌握了共同的优缺点，进行点评之后，再让学生去修改自己的文章。这样让学生的自我

4、评改更有针对性和方向性。比如在《我的父亲（母亲）》的写作过程中，我发现大部分学生没有得到第一手资料，讲评之后，我让学生自我批改，问题设计如下：在这篇作文中所运用的几个素材是你亲身经历过的吗？你的文章有没有一处感人的细节描写？如果没有，能否修改一下，具体描写一个场景或一项活动，一处细节，突出人物形象？用心朗读自己的作文，写出自己最得意的片段或词句或构思等，再写出自己觉得写的不足之处在哪里？交上来的第二稿发现，作文质量明显提高，许多同学为修改作文特地拿作文给自己的父亲（母亲）看，请他们提出修改建议。这可见自我修改的重要。　　第二，学生互评。互评

5、作文体现学生作文评价的主体性，又是一个合作与交流的实践活动，让评改双方作文迅速“升格”。小组互评最好由3-5位同学组成，由一位写作水平较好的同学担任组长，可按如下分工操作：第一遍快速浏览，勾出错字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。由组长写好眉批和总批。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。　　第三，.面批，即口头评价。每次作文中我选择一部分具有典型性、代表性的作文当面评价，力争学期结束前每一位同学都能轮到。通过面对面的个别交谈，心灵沟通，对其写作的亮点当面肯定，对作文中存在

6、的问题提出具体的修改意见，充分发挥了评价的诊断与激励的功能。比如，有位同学写自己妈妈的一则素材：“有一天晚上，你不愿一个人在家，就和我一起看你爸爸打牌，家门口很黑，我抱着你，结果一不小心就绊倒了，牙齿刚好碰在踏道上，就断了，当时血就很多很多。”应该说这是很有价值的材料，但只是概括的叙述，不能突出妈妈的形象，原因是缺少细节。在面批时我指导他修改，一要突出母爱，设想母亲绊倒后我会怎么样，母亲怎么做的？二是要详细写出当时的环境、事情的过程、母亲的言行，才能凸现母亲的形象。经过指导，学生写出了较为形象的母亲形象。调查显示，绝大多数学生认为最有效的作

7、文评价方式是教师面批，而且他们希望教师能够对自己的作文进行具体有效的指导，指出优缺点，以便对症下药争取今后改正。第四，择优评改。教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。也可以把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。通过教师择优集体评改，更重要的是要学生学会评改作文的内容和方法。第五，张贴。每次作文我都会选择一部分有亮点的作文，张贴在教室后面的墙上，每位学生都有被选中的机会。一旦选中就在该同学的作文总成绩部分给予加分或

8、相应的奖励。这种奖励性评价方式很能增强学生写好作文的信心，激发学生发表的欲望，因而广为学生关注。比如，每周的随笔，我专门从中挑选出有亮点的文章，要么题材比较新，要么有思想深度，要