说课操作中几个关键问题的再思考

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1、说课操作中几个关键问题的再思考作者:佚名 来源:不详 录入:Admin 更新时间：2009-6-1113:22:53 点击数：2【字体：】河南省新乡市红旗区教研室   杜文庆    众所周知，推进新课改要解决的首要问题就是教师观念更新问题。说课为教师观念更新提供了一个很好的交流操作平台。那么说课面对新课改，如何挖掘自身潜力，更好地发挥自身优势呢？我想我们要以求真务实地态度，抓住说课的本质，认真审视说课操作的关键问题，提高说课的针对性和实效性，为教师观念更新服务。    一、   对说课的再认识    说课是什么？在部分教师教学管理人员的

2、印象中，是评比，是展示。我想这样的话，就是出现了认识的偏差。说课应该是教师最经常参加，最乐于参加的一项交流具体课堂教学设想和经验的常规教研活动形式，应重在平时的教研组活动，评比、展示只是推广应用的有效手段。新课程要求建立和完善的以校为本的教研活动制度，我们应充分认识说课在校本教研中的地位和作用，积极探讨，组织操作形式，以说课为纽带，以教研活动为阵地，以教师的科研意识和教学反思为基本保证，扎扎实实地搞好教学研究。我认为建立以校本说课为主要内容的校本教研制度，应成为说课研究的一次创新和突破。前一时期，由于组织者的操作不当，伤害了部分地区教师

3、的感情和参与说课活动的积极性。其实说课应是教师最乐于参加的活动，是教师展示自我，张扬个性很好的平台，其有三个支撑点：（1）说课自身在帮助教师方面的独特魅力吸引教师；（2）说课内容与形式的不拘一格与教师专长有机结合，赢得教师偏爱；（3）竞争等方面因素使教师需要说课。    要以实事求是的态度认识说课。说课不是万能的，并且说课不排斥其它教研活动。其它活动形式可以是说课的必要补充或另一种重要途径。说课能够融纳任何先进的教学理念，任何先进的教学理念都可为我所用，在说课活动中可以使先进的教学模式、教学思想得到推展和深化，但同时也要看到利用说课也会

4、使落后的、消极的教学思想得到扩散和强化。因此，我们要把握好说课内容的理念方向，坚持正确的说课导向。    在认识说课方面，我们不得不提出一个问题，为什么有的教师课说的十分精彩，而上课却不尽如人意？是说课本身不好吗？不。其实这个教师在进行说课设计和备课时，他心里很清楚，说课中哪些内容切合实际，能经得起实践的检验，上课时会很精彩；哪些地方有些牵强，实施起来会不顺当，达不到预期效果。只是他对说课的认识产生了偏差，认为说课就一定要说得好一些，一定要说的有理有据，充分一些，而没有考虑说课的实效性，没有去思考好的解决办法，或寻求别人的帮助。而仍坚持

5、着原先思路造成讲课脱节的现象，这应该是教师对说课的认识问题，甚至是某种程度上的说课态度问题，带来的负面效应。另外，我们也应该看到，从教学理念到教学行为之间，教师还需要有一个逐步过渡、消化、落实的过程，若长此以往，坚持从理论到实践的反思和总结，他会很快成长起来的。    二、说课内容的再思考   滕老关于说课操作有两点重要论点，即“理论要简明扼要，操作要简便易行”。因此，说课内容一定要精当简练，能不说的，不说；能少说的，不多说；能一句话说的不要用两句说。说课内容要新，要能给人以可取之处，让人听后受益。回顾说课的发展，说课经历了一个提出—完

6、善—推广—创新—再完善这样一个循环往复的过程，前一时期，说课内容的繁长冗杂、面面俱到、片面地为装饰门面而引用名人名言等的“八股式”说课情况，目前已大为改观。但是在新课改形势下的说课内容更要创新，只要是为说课终极目标实现服务的内容都可以说，都可以拓展为说课内容的范畴。如：    （1）可以说疑惑。现在我们的说课只是在说“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”，能不能说“不知道怎么做”？某环节、某些地方考虑这方面的因素，这样做不合适；考虑那方面的因素，那样做也不合适，请大家给我出出主意：“我该怎么做”。即说疑虑、说困惑。特别是课前说课或校本

7、教研中的说课，更适合增加这样的内容。它可以为教学研究活动提供实质的问题素材，只有这样才能起到说课固有的作用，回归它的出发点。我认为这将是对说课操作中具有实效性的内容。    （2）说对比。在说课中可将自己的现在的做法与别人的做法或自己以前的做法相比较，从内容到依据做全方位的对比，以阐明自己这样做的科学性、合理性。并以此引起大家的思考和争论，提高说课的互动交流价值。    （3）质疑“为什么”。在研讨性说课的研讨阶段，可增强教师对理论依据的质疑意识，即质疑说课中的“为什么这样做”。不可否认，有的说课中的“为什么”与所指不照应，或理由本不成

8、立，或通过说“为什么”看到了所选择的做法不合适，应通过交流讨论，提高教师重新选择或设计。加强对说课的说理性的探讨，提高教师的理论素养，促使教师去深一步地审视和学习教育学和心理学等专业理论。    （4）放片