论文科大学生创新和实践能力培养的模式构建

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1、文科大学生创新能力第二课堂培养模式研究——以佳木斯大学人文学院项目化社会实践活动模式为例[简介]佳木斯大学人文学院自2013年6月开始实施大学生项目化社会实践活动，经过两年实践，通过对2010级和2013级学生开展调查问卷，发现大学生创新意识愈加强烈，创新热情竞相迸发、创新素养显著提高，创新思维逐步养成、创新智慧充分涌流，创新能力快速提升。因此，可以肯定项目化社会实践是文科大学生创新能力第二课堂培养非常适用的一种模式。而项目化社会实践活动模式的构建，需要从健全组织架构、完善制度体系、规范项目申报、建设科学平台四个方面着手。[关键词]文科；大学生；创新能力；第二课堂；项目化社会实践[基金项目]本

2、文为2013年佳木斯大学教学研究项目“文科学生创新创业能力培养第二课堂活动模式构建研究”（编号：JYWB2013-01）成果。[作者简介]王久才（1973-），男，佳木斯大学人文学院讲师，硕士；研究方向：思想政治教育理论与实践，青年文化李宏伟（1983），女，佳木斯大学经济管理学院讲师，硕士，研究方向：法经济学一、项目化社会实践的概念项目化社会实践，是指将大学生社会实践活动和科研项目申报立项有机结合，并按照科研立项的管理形式给予科学规划指导的一种模式，它是新形势下推进社会实践育人工作，引导大学生深入基层、认识国情，在社会实践过程中培养科学精神、培育研究意识、提升实践创新能力的一种有效的新的育人

3、模式。将项目化管理模式有效运用到大学生社会实践管理工作中，可以最大限度地利用现有学生活动资源、提高工作效率、规范管理行为、降低管理成本，有效实现培养大学生创新能力和提高其综合素质的目标。[1]二、佳木斯大学人文学院大学生创新能力变化分析人文学院是佳木斯大学最大的文科师范类学院，针对“当前学校课外科技活动大多以讲座、论坛、刊物等形式开展，缺乏有效载体，学生参与热情不高，在提高学生创新能力方面效果不明显”[2]的现状，自2013年6月开始探索实施大学生项目化社会实践活动，项目组分别选取2010级和2013级男女生数相同的200人作为样本，并分别于2013年5月和2015年6月组织了问卷调查，这两个

4、时间节点2010级和2013级学生皆为三年级，正是大学生创新能力得到明显提升时期，具有典型意义，经过对比分析，得出如下结论。1.大学生创新意识愈加强烈，创新热情竞相迸发2013级学生比2010级学生更加积极主动地申请教师参与大学生科研课题的指导，他们对于参加“创新活动”的内涵比较了解，对“创新活动”和实践活动有特别大的兴趣，他们普遍认为大学生创新能力与个人就业之间呈正相关，创新热情空前高涨，参加创新活动的人数、次数远高于2010级，75.2%的同学认为参加实践活动有必要，89.1%同学认为参加创新活动比较重要，2013级学生参加过老师的科研项目或比赛的人数达58.9%，比2010级多27.8%

5、，76.4%的同学喜欢在调研团队中担任重要角色。所以说，通过两年的引导，佳木斯大学人文学院在校学生的创新意识明显得以加强。2.大学生创新素养显著提高，创新思维逐步养成2010级中仅有8.2%的学生会在日常生活中时常发现可以应用于创新活动的主题，而2013级恰恰相反，约有44.7%的同学能够时常发现创新活动主题，而在回答“现在的创新能力是否足以胜任今后的日常工作”一题中，回答“完全可以”的2013级学生比2010级学生整整多出了49.6%，认为自己目前的创新能力水平达到比较满意以上的2010级有35.2%，而2013级有84%，在回答“通过何种形式来提高自己的创新能力”问题时，2010级学生认为

6、排在前三位的分别是参加学术报告和讲座、做学习报告和专题社会调研，而2013级学生则恰恰相反，认为排在前三位的分别是专题社会调研、参加学术报告和讲座、做学习报告，2010级学生中有21.7%参加过日常讲座及创新方面的选修课，有6.5%参加过创新为主题的竞赛，37.7%没有任何参加，没人参加过“挑战杯”辅导等专项讲座，而2013级学生中达到51.5%参加过日常讲座及创新方面的选修课，12.9%参加过以创新为主题的竞赛，22.4%参加过“挑战杯”等专项辅导讲座，仅有2.6%学生没有参加过任何活动，在回答“每次实践活动前是否会有一个清晰的活动思路、计划和目标”时，仅58.6%的2010级学生表示“有”

7、，而高达95.1%的2013级学生表示“有”。很显然，经过两年项目化活动的开展，佳木斯大学人文学院2013级学生的创新素养得到显著提高，创新思维更是得以逐步养成。3.大学生创新智慧充分涌流，创新能力快速提升2012-2013学年度佳木斯大学人文学院学生公开发表论文仅4篇，学院未曾开展项目化社会实践，没有院级立项，校级立项13个，省级立项4个，任何级别的奖励都没有。而2013-2014学年度学生发表