用数学塑造智慧人生

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1、用数学塑造智慧人生杨国华huazi12@yahoo.cn——《课标（修订稿）》解读回顾——十年课改成绩为主坚持——大众数学以人为本目标——四基体系培育智慧理念——学科育人价值回归内容——有增有删适当调整教学——重提双主教得有理主要内容1997——李岚清提问回顾—十年课改成绩为主a×b＝b×a吗？2001——《实验稿》颁行2001年，42个实验区2003年，95%认同新课程2004年，90%进入课改；第1次修订2005年，100%进入课改2005——数学家发难导火索：三角形内角和焦点：几何的价值成果：史宁中主持第2次修订结果——数学实质得到

2、凸显实验稿修订稿空间与图形图形与几何空间观念空间观念几何直观运算能力模型思想回顾—十年课改成绩为主2005——钱学森之问2005年：钱学森之问；72.4％表示认同回应——实验稿修订稿应用意识应用意识创新意识回顾—十年课改成绩为主2011——《修订稿》颁行回顾—十年课改成绩为主基调：修正、修改、修订数学课程标准第二次修订的基本着力点放在了处理不够清楚的文字叙述，调整较为生涩的语言表达，协调课程标准的结构，增强案例的指导作用，以及增强实施建议的实践性和可行性等方面，没有进行伤筋动骨式的修改。——孙晓天坚持—大众数学以人为本反思：传统课程迷失了

3、“人”的方向!坚持—大众数学以人为本“以阶级斗争为纲”“学好数理化，走遍天下都不怕”“应试教育”“素质教育”坚持—大众数学以人为本强调忽视国家利益个体发展培养精英大众需求学科中心生活经验课程基础发展基础接受知识亲身体验注重结论关注过程记忆模仿理解创造书本知识实践活动被动评价自我反思反思：传统课程迷失了“人”的方向!坚持—大众数学以人为本反思：传统数学课程中对人的漠视三个中心：书本、知识、教师以讲授为主（打乒乓球式的教学）坚持—大众数学以人为本反思：传统数学课程中对人的漠视过度练习高中生国庆节37张试卷《新民晚报》消息，一个学生在一次作业中

4、漏写了一个“解”字，老师要他抄写1000遍。坚持—大众数学以人为本反思：传统数学课程中对人的漠视过度练习熟能生巧——练习要有效，要有针对性熟能生厌——就算他学到了一些东西，他失去的会更多。熟能生笨——有的练习会使学生“开窍”；有的练习则会使人“闭窍”。坚持—大众数学以人为本在传统教育中，政治、科技、知识等享受了“超人”的尊重，而人的欲望、需求、情绪、情感、想象等却被驱逐甚至被窒息，“育人”的教育却偏离了“人”的方向。改革：回归以人为本的教育理念坚持—大众数学以人为本1999年，叶澜教授撰文指出——传统课堂教学观的最根本缺陷，是把丰富复杂、

5、变动不拘教学活动，简约地界定成一种“特殊认识活动”从而把课堂教学活动从整体的生命活动中抽象、隔离了出来改革：回归以人为本的教育理念坚持—大众数学以人为本1999年，叶澜教授撰文指出——传统课堂教学观的最根本缺陷，是把丰富复杂、变动不拘教学活动，简约地界定成一种“特殊认识活动”从而把课堂教学活动从整体的生命活动中抽象、隔离了出来改革：回归以人为本的教育理念坚持—大众数学以人为本这是我国一次又一次教育教学改革不够成功的根本原因之一要彻底改变这种状态，必须超出和突破(但不是完全否定)“教学特殊认识论”的传统框架改革：回归以人为本的教育理念坚持—

6、大众数学以人为本从高一个层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观它所期望的实践效应就是——让课堂焕发出生命的活力坚持—大众数学以人为本坚持—大众数学以人为本《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》——义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。改革：回归以人为本的教育理念坚持—大众数学以人为本坚持：大众数学观实验稿修订稿——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。坚持—大

7、众数学以人为本坚持：两类目标动词实验稿修订稿“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用……”“经历（感受）、体验（体会）、探索……”结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等行为动词表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等行为动词表述坚持—大众数学以人为本坚持：三维目标体系实验稿修订稿知识技能数学思考解决问题情感态度知识技能数学思考问题解决情感态度坚持—大众数学以人为本坚持：四个学习领域实验稿修订稿数与代数空间与图形统计与概率实践与综合应用数与代数图形与几何统计与概率综合与实践坚持—大众数学以人为本坚持：十大核心概念实验稿修订稿数感符号感空间观念

8、统计观念应用意识推理能力数感符号意识空间观念几何直观数据分析观念运算能力推理能力模型思想应用意识创新意识目标—四基体系培育智慧目标：四基目标体系实验稿修订稿通过义务教育阶段的数学学习，学生能够