浅谈肖川的“教什么”与“怎样教”

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1、浅谈肖川的“教什么”与“怎样教”肖川在《“教什么”和“怎样教”》一文中表述了以下几点意思：1教学不单纯是一系列的操作行为。这背后更重要的是整个人的精神活动。2在追求教育的价值旨趣上，“教什么”比“怎么教”更重要，因为，在具体的学习内容背后，特别是人文类的课程，总是承载着（有时是隐含着）我们所崇尚、所倡导的价值观。3从关注教学效率的角度讲，“怎么教”自然比“教什么”更重要，“怎么教”更多地关涉学生课堂的参与程度、学生学习过程中的自主程度、学生知识建构的水平。4学校教育中导致学生创造力缺乏的原因究竟在哪里呢？概括地说，恐怕就在于

2、学生自信心、生活激情的下降，批判求异精神的匮乏，创新视野的限制，情感体验单一、苍白，缺乏对知识自主选择的机会和知识结构的失衡，过度焦虑，缺乏创造思维应有的放松心态，过度的竞争压力导致人际关系紧张，缺乏交往中的智慧碰撞，还有“标准答案”的“唯一性”.5中国教育模式的诸多弱点......严重破坏了青少年的学习兴趣和求知欲，磨灭了好奇心和创造性，致使思维钝化，想像力缺乏，丧失问题意识。6“接知如接枝。”......对此，“怎么教”也需要作出努力来激活、丰富和提升学生的直接经验。直接经验的对于每一个人的意义是不同的。有效教学是我们积

3、极寻求、改变直接经验意义的活动。37教育是价值引导与自主建构相统一的过程。课堂教学，不仅应该是有效率的，也应该是有灵魂的。8中小学教师普遍缺乏的是对教学内容的批判性理解......我们广大中小学教师缺乏自觉的社会文化的价值追求、缺乏现代民主政治意识也是一个重要原因。我们理解“教什么”与“怎样教”的概念却与肖教授有些不同：1.“怎么教”取决于“教什么”，这两点在教学的不同阶段，地位是不同的。“教什么”不管从哪个角度看都是第一位的。因为每一个民族，每一个国家都需要一种传统，都需要一种向心力，都需要一种文化精神的传承。所以国家相关

4、部门要确定课程标准及课程内容。这点是不容置疑的，当然更不允许随心所欲的。2.不论是考虑“教什么”还是“怎么教”，有一个问题必须清楚，那就是“为什么教”。“教什么”相当于三维目标中的“知识与技能”；“怎么教”相当于“过程与方法”；“为什么教”相当于“情感、态度、价值观”。教的过程中最重要的是教会学生怎么做人,人都做不好了,岂能谈到对社会的贡献,而"怎么教"就取决于老师,因人而异,这就看老师的水平和能力。3.肖川说：“而这些弊端极大程度上影响着幸福人生的创造者和自由社会的建设者的培养，却没有引起人们，特别是中小学广大教师的重视。

5、”这是对中小学教师的不公正批评。很大程度上，对于一线教师来说，“教什么”是由国家来定，尽管提倡如何有机地3用教材，但教师的观念和教师的专业水平决定了没有几个愿意、或能够来选择、整合、确定教什么。“怎么教”相对来说，应该说是老师的必备能力，也是每天必须实践的事。不客气地说很多所谓的“专家”是专门脱离教育一线理论家。4.肖川说：“学生自信心、生活激情的下降，批判求异精神的匮乏，创新视野的限制，情感体验单一、苍白，缺乏对知识自主选择的机会和知识结构的失衡，过度焦虑，缺乏创造思维应有的放松心态，过度的竞争压力导致人际关系紧张，缺乏交

6、往中的智慧碰撞，还有“标准答案”的“唯一性”，也是束缚学生发散思维，扼杀创造性的。”试问他所说的“学生”是指哪个范围的？是指的现在的绝大多数的中小学生吗？不是的。恐怕是指那些“花瓶中名花”“鸟笼中的金丝雀”吧！肖教授生活的年代是纯“标准答案”的年代，而不是现代的“鸟巢”，怎么个性创造性没被抹杀？5.“重共性、轻个性；重服从、轻民主；重主宰、轻主体；重结果、轻过程；重灌输、轻探索；重逻辑、轻形象”表面上看是弱点，但我总认为一个国家需要的是社会主义核心价值体系教育下的金字塔的塔底人群，而这个人群要的是共性、和谐、服从、奉献。如果

7、这句话倒过来说“重个性、轻共性；重民主、轻服从；重主体、轻主宰；重过程、轻结果；重探索、轻灌输；重形象、轻逻辑”那谁都知道是个笑话。人不是生而知之，而是学而知之。在学习中，不断积累，不断修正，不断提升。3