浅谈小学英语语音教学的重要性与对策-教学论文

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1、浅谈小学英语语音教学的重要性与对策-教学论文一、语音教学的现状担任小学英语教师，在教学或者教研时，总免不了对一些困惑的思考与讨论，其中最为苦恼的要数学生的两极分化了。尤其是目前三年级起点的英语，教材跨度大，又有一定的难度，总有一些学生在三年级第一学期就在单词认读方面比其他同学慢一拍，而到第二学期写字母开始就逐渐跟不上，然后这种不良现象就一直持续，程度越差越多，到五六年级时有少数已经是在英语课上属于坐着“听天书”的那类了。应该说，两极分化是一个比较常见的现象，各门学科都有，但由于英语学科的特殊性，（家长辅导能力，周围环境问题等等），致使英语学科的两极分化在程度上较其他

2、学科大得多，加之有很多小学生都在课外学剑桥英语，又有很多的外来子女中途插班，这更在一定程度上扩大了分化程度。两极分化是使绝大多数英语老师感到很棘手的问题。两极分化这一疑难病的症结又在何处？先不去考虑一些由客观存在的原因如中途插班，知识点未衔接等造成分化的现象，也不去考虑个别智力上有点障碍的情况，通过对同时起点开始学习英语而后处于两极的正常学生情况分析，我发现两极学生最明显的特点是：优生对语音有一定的入门，认读、听写、辨别的能力特别好，处于下游的学生则对英语始终停留在很表层的面上，开始时在听说方面还有一点点的感觉，你说hello，goodmorning,他也能做出应答

3、，让他听英语选图片，听录音给图标号也能略知一二，但若是将图片改成单词句子，他就一下子蒙了，对单词一点也不认识，认读能力相当薄弱，那么自然地，他在对话朗读方面有了很大的障碍，这也直接影响他对句型及词汇的记忆，随着知识量的增多，学习上的拦路虎也越来越多，他的差距越来越大，等有了写的要求时，由于语音的信号在这位学生头脑中还未曾有概念，英语就彻底成了一门类似“天书”的学科，孩子对英语学习逐渐失去了信心，我们的包袱就这样一个个产生了。我认为：对于三年级起点学英语的学生来说，尽早地培养学生的认读能力显得很重要，而语音教学则是影响学生认读能力的至关重要的问题。重要的问题却往往又不

4、是那么轻易就能解决的，很多老师对语音教学感到很头疼，是呀，如果不讲究方法，语音教学将是很枯燥的一件事。二、英语课程标准提出的小学二级语音要求：1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。在一级要求中所提出的与语音方面相关的有：1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；2、能认读所学词语；3、能根据拼读的规律，读出简单的单词。虽然标准没有明确地规定要学会40个国际音标，对于音标是否要着重教学，很多老师也有不同的观点，但根据我的实践体会，我认为：让学生掌握音标，特别是初步让学生建立起字母与音标

5、之间的联系（也就是初步懂得字母的的发音规律）是语音教学的一个重要内容。三、英语语音教学中的常见现象及产生原因（一）英语语音教学中的常见现象1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全。学生一般对单元音中的长音，与辅音字母形相似的辅音音标掌握得比较好，而对一些短元音/U//C//E//e/，双元音中形相似的/ei//iE//uE//Eu/等易混淆，辅音音标中的/T//W//F//V//tF//dV/等更是难点。2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，很多学生能

6、说能跟读却不能独立朗读。4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，积累的词汇很少。（二）产生以上现象的原因分析一下，我们的语音教学的确存在着许多问题：1、教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段———用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完

7、汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。被动之三：由于40个音素施行分散教学，到五六年级时才正式出现音标，而且是在G部分，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，忽视学生要独立拼读的愿望，致使长达好几个学期的时间使部分学生一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了。但到音标教学时，他们已经无可救药地“恨”上了英语。被动之四：当学完40个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领