班级管理的活动设计

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1、巧用心理学成长辅导室张凡了解学生的心理特点1、从成长环境看：独生子女、家中的“小皇帝”2、从中学生本身的发展特点看：（1）情绪化（2）表里不一（3）易吸引，渴望归属感（4）强烈的自尊心和叛逆心高一学生常见问题：1、适应不良2、失落感3、焦虑情绪高二学生常见问题：1、焦虑和孤独感2、厌学情绪3、情感问题高三学生常见心理问题：1、考试与学习问题2、自我评价与自我期望问题3、情感空虚与心理支持感问题班级建设中的团体活动应用：例1、新组建团体活动（适用于高一新生）“滚雪球”“棒打薄情郎”滚雪球操作：1、

2、分组(8---10人)，剩余的无家可归的人可以分散到各组里。2、小组成员站成一个圆，逆时针方向开始“滚雪球”式介绍。第一人介绍自己的籍贯、宿舍、性格特点、姓名（比如：“我是来自xx地方的xx宿舍的xx的xxx”，性格特点以一两个词来简要概括即可）；第二个人重复介绍一下第一人的情况，再介绍自己；第三人重复介绍前两人，再介绍自己；依此类推，最后一人需复述所有人的情况，最后介绍自己。3、每个小组推举一名成员把本小组的成员介绍给大家。分组可不断变换，交叉认识。棒打薄情郎操作：初次聚会，全体成员围成圈坐下

3、，轮流介绍自己的名字、兴趣、出生年月日等个人资料。每个人专心记住他人信息。然后站成一个圈，选一个执棒者站在中间，由他面对的人大声叫出一个人的姓名，执棒者马上跑到那个被叫到名字的人面前，被叫到的人马上在叫出另一个人的名字。如果叫不出来，就会当头一棒，然后由他执棒。以此类推，知道大家相互熟悉为止，如果有人3次被打就要求表演节目，作为惩罚。例子2、团体凝聚力建设（适用于高一下、高二学生）“拯救海神号”“解开千千结”拯救海神号操做：以小组为单位，按照领导者的要求在不说话，不写字的情况下，仅仅通过肢体语言

4、完成以下任务：1、按照升高排序。2、按照出生顺序从小到大排序。3、按照任意顺序排序。解开千千结操作：1、根据分成的活动小组成员（一小组10——12人），拉起手围成圈，记住自己的左右手拉的是谁的手，然后松手在圈内自由走动，指挥者喊“停”，站立不动，再拉起原来的左右手，打成结。在不松手的情况下（要求成员设法解决问题，或钻，或跨，或绕……）恢复到原来的样子。2、将几个小组成员合并后再进行游戏，团体分享感受。3、请游戏成员谈谈游戏感想或收获。（可谈：个人和集体有什么关系？从过程中看到了什么？）4、指导者

5、作简要总结教育中的心理效应应用罗森塔尔效应：满怀期望的激励心理学家来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。赞美、信任和期待具有一种能量，能改变人的行为。登门槛效应派人随机访问一组家庭主妇，要求她们将一个小招牌挂在她

6、们家的窗户上，这些家庭主妇愉快地同意了。过了一段时间，再次访问这组家庭主妇，要求将一个不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，结果有超过半数的家庭主妇同意了。与此同时，派人又随机访问另一组家庭主妇，直接提出将不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，结果只有不足20%的家庭主妇同意。人们总是希望自己给人留下首位一致的印象。教育中的应用：如：对学习有困难的学生，教师一下子不宜对他们提出过高的要求，而是先提出一个只要比过去有进步的小要求，当学生达到这个要求后再通过鼓励逐步向其提出更高的要求，学生往往更容易接受

7、并力求达到。考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力再例如：要求学生养成良好的学习和生活习惯，我们可以首先要求学生从找准自己的不足做起，根据自身问题制订一个时间段（一周、半月或一个月）养成一个好习惯的目标。如养成“不随意发脾气”、“抓紧时间做事”、“倾听别人说话”、“不随地扔垃圾”、“勤于思考”、“聚精会神听课”、“做题仔细认真”等等。长此以往，良好的学习和生活习惯便会功到自然成。小步子原则有一个女学生，被同学称为“疯婆子”。人际关系很差。因为她经常对同学破口大骂。班主任希望有方法能令她一朝彻

8、底变样。但专家认为，骂人已经成为其习惯，必须要慢慢来。于是建议使用“差别强化法”。差别强化法:就是接纳不良行为的暂时存在，但要求学生控制不良行为，让不良行为减少：达到一定标准时，就可以得到一定奖励。然后逐渐提高得到奖励的标准，即要求不良行为越来越少，直至消失。“差别强化法”应用在“学生骂人”案例中就是先了解该生平均每天骂人的次数，连续观察3天发现，平均每天骂人10次。于是班主任告诉该生，如果明天她能把骂人次数控制在7次以内，就可以得到（可以与其商量）。并且放学时老师会在班上表扬她，全班为她鼓掌。