浅谈高中化学作业有效性

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1、第九次学术年会论文浅谈高中化学作业有效性铜梁二中陈平402560摘要：高中新课程改革提出了三维的教学目标，化学作业作为教学的重要组成部分，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生某些优良品质有独特功效。因此教师应多从新课程理念的角度出发，提高作业练习的有效性，提高学生学习兴趣，培养学生科学素养。关键词：新课程化学作业有效性　　伴随着高中新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视。广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学中重要环节之一的作业却往

2、往被我们所忽视，呈现几多几少的现象，即书面的多，探究的少；动笔的多，实践的少；标准化的多，开放性的少。为了适应课程改革的要求，体现课改的理念，通过作业有效性研究实现课堂教学和课外教学的有机结合。伴随着高中新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视。广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学中重要环节之一的作业却往往被我们所忽视，呈现几多几少的现象，即书面的多，探究的少；动笔的多，实践的少；标准化的多，开放性的少。为了适应课程改革的要求，体现课改的理念，通过作业有效性研究实现课堂教学和课外教学的有机结合。　　一、

3、化学作业的类型　　　　从基本效用看，化学作业可分为:①阅读型作业。阅读型作业指的是要求学生利用教材已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的化学知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供基础保障的一种学习行为。②巩固型作业。巩固型作业以巩固新知为基本目的。③纠错型作业。纠错型作业是指对于涉及易错、易混淆的概念、方法的题目，采用同时给出解答过程的形式，要求学生辨明正误，并说明理由。此外学生之间互相评阅作业也是纠错型作业的一种。④总结型作业。在一个知识板块学习结束后，要求学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结;在考试后，要求学生分析考试情况;在拿到

4、评阅的作业后，要求学生分析、总结出错原因，探究正确解法，并计入“错解记录本”这些都属于总结型作业。⑤研究型作业。在化学学习中，研究性学习的进入高中课堂后，研究型作业也应运而生。它以学生己有知识为基础，重点在于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而进一步培养学生探索和研究的能力。研究型作业通常以一些有研究价值的问题为载体。　　　　从时效性看，化学作业可分为:①常设型作业。指的是学生在每一个学习活动周期中都需要完成的常规性作业。②即时型作业。它是指以掌握和巩固新知，提高、升华知识、思想与方法为主要目的而设计的作业，其内容形式一般随学习内容改变而又所改变。　　　　从

5、阶段性联系看，化学作业可分为:①准备型作业。学生为课堂学习活动顺利、高效进行而完成的准备型作业即为准备型作业，它通常以课前预习为主要形式。在关注化学交流的课型中，准备小组内部的交流材料也是这类作业的表现形式。②反馈型作业。反馈型作业是为巩固新知，检验学生对化学知识、思想与方法的理解与掌握状况而设计的。　　　　作业的类型应多样化，例如常规作业，开放性、探索性化学问题，化学实验，化学建模，课题研究作业，专题总结报告等;作业结果的呈现形式也是多样的，例如习题解答，化学学习体会，化学小论文，研究、实验或调查报告(书面、口头)等。　　　　二、化学作业设计的原则　　2.1科学性原则

6、：化学作业是学生理解和消化所学知识内容，学会用化学知识解决问题，达到提高学生素质，培养能力的有效途径。因此，化学作业的设计必须有利于学习方式的转变，有利于学生科学思维品质的形成，有利于学生科学文化素养的提高，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生掌握终身学习所具备的基础知识，基本技能和方法。凡有悖于此的作业设计都不符合新课程理念的要求。　　2.2针对性原则：化学作业的设计，既要针对每一具体的知识内容，又要考虑学生实际，兼顾学生原有的经验和学习兴趣，决不能把“繁、难、偏、怪”的内容再交给学生而增加学生的学习负担。同时还要针对化学学科的特点，设计的作业应尽量让学生去

7、动手，去动脑，去实验，去实践，去发现问题。只有这样，才能使设计的化学作业最大限度地发挥它的作用，收到最好的效果。　　2.3互动性原则：新课程理念要求，教师在教学过程中，不再纯粹的知识传输器，而是学习过程的合作者和引导者。学生也不再是单一的知识接受器，而是学习的主人。因此，学习过程中，教师与学生是伙伴关系。如果能够在师生互动，学生互动中完成化学作业，就可以培养学生之间，师生之间的情感并使学生体验到参与设计，参与探究过程的快乐喜悦，就能激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，并转化为学习的动力。　　2.4渐进性原则：化学作业的设计应符合学生