办学思想的理性提炼与实践

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1、办学思想的理性提炼与实践　　武汉四中校长 武万忠　　一所学校先进的办学思想，应该是学校历史的传承、优秀文化的积淀、现实经验的总结、传统特色的创新、发展目标的前瞻、科学理论的支撑、校长理念的提炼；应该是有利于学生成长、有利于教学相长、有利于学校发展，能为广大师生所接受，并且能用以指导学校教育教学和行政管理各项实践的应用理论。　　百年名校武汉四中确立了怎样的办学思想呢？　　我们可以从以下八个方面提炼为： 　　秉承“勤朴博学”的先师校训，确立“以人为本、个性发展”的办学理念，构建“个性化教育”的办学模式，开创“多元化”的办学体制，坚持“内涵发展”的办学思路；形成“以理科为主体

2、，以文科和术科为两翼、突出英语和体育两大特色”的办学格局；践行“勤朴向上、博学笃行、个性鲜明、人格健全”的培养目标，实现理念先进、管理规范、设施科学、师资一流、质量优异、特色鲜明的科研型全国示范高中的办学目标。　　我们依据什么确立“以人为本、个性发展”的核心理念呢？　　依据之一，文化传统的传承。　　武汉四中的前身是英国基督教牧师杨格非教授创办的博学书院，其私塾学堂始于1886年，书院中学部师范部大学部始于1899年，书院的前六任校长均为英国教授，因此学校吸纳了西方的教育思想。学校于博学之初就产生了具有鲜明的中华文化特征的传统校训“勤朴博学”；同时在举国盛行科举八股的时代

3、，博学即“重理算、授生化、习英文、强体魄”，提升综合素养，鼓励个性发展。这种科学与人文并举的教育思想和关注人的身心健康、尊重人的个性专长的文化理念，正是中西文化融合的结晶，也是文化传统的传承。　　依据之二，办学理念的提升。　　学校早期即有“身心健康、学有专长”的办学方针，“九·五”期间又提炼出“全面 + 特色”的办学模式。 “十·五”末期提炼的“以人为本、个性发展”的办学理念是对上述思想的继承和提升，她不仅追求各方面的成绩合格和一技之长，更关注学生个性品质的优化和人格的健全，更强调激发学生潜能的个性化，更注重素质内核的整合与提升；她不只强调教学以学生为本，同时强调办学以

4、教师为本，关注师生双边的个性优化和共同发展；她体现了办学思想的与时俱进。　　依据之三，科学理论的支撑。　　从教育的本质来看，人是教育的核心和精髓，教育的出发点应该以人的终生发展为本！而要坚持以人为本，就应该弘扬个性，激发创新精神，关注学生的个性爱好，尊重学生的个性品质，发掘学生的个性潜能，以个性化教育塑造个性鲜明、人格健全的人。　　从马克思关于“人的个性发展”的理论来看，个性发展是人的全面发展的条件和核心，没有个性的充分发展，就没有人的全面发展。　　从科学哲学观来看，“人不能在某种规定性上再生产自己，而生产他的全面性，不是力求停留在某种已经变成的东西上，而是处在局部易变

5、的绝对运动中。”因此教育应该顺应和促进受教育者局部易变的个性特点的发展。　　从科学发展观来看，因为人的遗传与环境是有别的，情感与气质是多彩的，智能与体能是各异的，志趣与特长是不一的，所以应该鼓励受教育者在一定的综合素质基础上有所侧重，有所擅长，个性发展，这样既物化了“人本”思想，又构成了社会的丰富和人才的和谐。　　如何界定这一办学理念和办学模式的具体内涵呢？　　“以人为本、个性发展”的内涵　　即学校的理论建设、队伍建设、质量建设、特色建设、校园建设都要突出“人本”思想，办学以教师为本、教学以学生为本；德育建设、课程建设、文化建设、环境建设、设施建设都要有利于师生个性特长

6、的发展。　　“以人为本”与“个性发展”的关系　　“人本”思想是发展个性的理论依据和指导思想，发展个性是“人本”思想的具体实践和目标所在。因此，我们坚持依据“人本”思想来指导发展个性，通过发展个性来践行“人本”思想。　　个性化教育模式的内涵　　教育学中的“个性”，是个体的先天素质与后天环境的相互作用，形成有利于自身解放的，由智能、体能、气质、特长、活动能力、道德品质、情感意志等多种素质融合而成的独特整体。“个性”既是内在素质的内核，又是内在素质的外显，是素质的整合与提升。　　“个性化教育”就是旨在提升和优化学生个性的教育。个性化教育的实施有三个基本要素：一是发现并尊重学生

7、的现有个性；二是提供有利于学生个性提升的物质条件；三是开展教育教学创新活动来发掘学生的个性潜能，培养个性化的人。　　个性化教育模式即通过实行课程改革、开发适应学生个性发展的校本课程，开设文、理、体、艺等多科类选修班，实施学分制，为学生的个性发展搭建平台，并在教育教学及管理的全过程中引导学生自主发展其个性人格理念、个性思维品质、个性爱好倾向、个性能力禀赋。　　如何实践“以人为本，个性发展”的办学理念呢？　　在德育建设上，我们坚持“以人为本、尊重个性”的理念，坚持优化和提升个性，而不是扼杀个性，坚持以学生自我教育、自我管理为主，而不是老师包办