初中数学课前预习的策略研--课题实施计划

《初中数学课前预习的策略研--课题实施计划》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《初中数学课前预习的策略研究》课题实施计划《初中数学课前预习的策略研究》课题实施计划 一.选题的背景和依据: 1.选题的背景及现状分析: 《新课标》中指出“课程理念为：提高学生的数学素养，培养终生学习的基础，学会学习，学会思考”。随着新课程改革的不断深入，于是“自主、合作、探究”的学习方式，有效教学模式、高效课堂教学模式等教学方法不断在现今的课堂教学中出现，而在这些教学中，“预习”这一环节却在不知不觉中被老师和学生遗忘了。很多学生课前不预习，老师也不重视，课堂上老师讲的津津有味，而学生却不知所云。上了半

2、天课了，学生还不知道老师讲的学习内容在课本的什么地方？尤其对我校来说，学校地处农村，学生整体基础较差，很多学生小学毕业时，已经丧失了学习数学的兴趣和积极性，没有养成良好的学习习惯和思维习惯，进入初中后，如果教师不改变教学方法，还采用传统的教学模式，教师不仅辛苦，学生还会一如既往地上课听不进去，下课应付作业，考试成绩很低，初中毕业两手空空。这是我们每位教师最不愿意看到的、最不希望的结果。针对这种现状。我们提出“先学后教”的教学模式，即“以学生为中心，先学后教”。先学也就是预习，自主学习，后教是在学生自主学

3、习及合作探究的基础上开展的教学活动，教师在教学中起引导、点拨、拔高的作用，从而激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的学习兴趣和掌握知识的能力。 2.课题研究的假设及其理论依据： 本课题研究的假设为：数学课堂教学通过学生课前预习有助于提高学生学习数学的积极性，提高学生学习数学的兴趣；有助于大面积提高学生的数学成绩，全面提高教学质量。 预习,主要是指学生在教师讲述新课之前的自主学习过程,是学习新知的首要环节。它要求学生在学习新课前自己预先对有关内容进行自学,以排除障碍,了解重点、难点,拉近与新知的距离,在

4、学习的同时，展现自己的能力，增强自信心，从而激发兴趣，将学习化被动为主动。 预习可以使学生在学习新知识前，做好心理准备，降低非智力因素对学习的影响。在数学学习中，学生应该有三个目标：1．知识与技能目标；2．数学思考与解决问题目标；3．情感与态度目标.三维目标的实现，又是以情感与态度目标为基础.学生预习后，表现在心理上的主动性和准备性上，并为对新知识的接受作了良好的铺垫，从而大大提高了学习的效率。 　　预习可以作好知识的准备，并及时复习补救，实现新旧知识的良好过渡。.数学认知结构是以同化和顺应这两种方式得

5、到不断的发展和完善的，学生在学习数学时，总以原有的数学认知结构为依据对新知识进行加工。当新知识能与原有的知识相联系时，那么通过新旧知识的相互作用，新知识很容易被纳入原有的数学认知结构之中；若新知识，在原有的数学知识结构中没有适当的知识与它相联系，就要对原有的数学认知结构进行改组(或部分改组)，进而形成新的数学认知结构，再把新知识纳入新的数学认知结构之中。由此可以看出，通过预习，在知识上做好准备，是接受和掌握新知识最便捷，最有效的一环。 　预习有利于课堂内容的掌握与巩固。预习可以明确学习的重点、关键、难点

6、等中心问题。这些问题，当教师在课堂上讲解时，学生会集中精力，专心听讲，积极思考，因而学生易于突破知识难点，更易于学生理解和掌握有关的知识。 　预习有利于培养学生的自学能力。预习，就是学生课前自学，需要学生自己动手、动脑。在预习过程中，既有知识与方法的准备，也有学习方法的加深与创新，预习日久，自学能力便会形成和提高。关于预习，国内外很多教育专家作过精辟的论述。　叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：”预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不

7、及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。“（动天君，即动脑子、下心力）由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生建立终生学习习惯和方法的重要途径。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”学生主体作用的发挥,除了有赖

8、于教师的“善导”这一外因，更有赖于学生学习内因的调动，这个内因即为学生学习兴趣与情感。预习把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自奋其力已有所悟，有所识，有所得，上课讨论交流时，学生便会拿自己的理解与教师的“讲”相印证，会使学生经历一连串的心理感受，当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感，或者见到自己的理解与结果不甚吻合，就做比量长短的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论时就集中了追求解决的注意