关注材料投放 促进游戏发展

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1、关注材料投放促进游戏发展　　执笔：沈玲群   2012.8摘要　　游戏是幼儿园教育的基本活动，而游戏活动的质量最大限度取决于游戏材料，游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，又能增加游戏情节，丰富游戏内容，它是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁。幼儿可以在科学、合理、有效的角色游戏活动材料中，大胆操作、大胆探索，从而获得游戏性的体验。小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，离不开具体的事物，活动的内容和形式受环境中的具体事物的制约。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的玩具材料，离不开周围具体环境的刺激。本文

2、笔者从材料设计原则、游戏材料的提供、实施情况几点进行阐述，运用观察法、实况详录法记录了小班幼儿在角色游戏中与材料的互动情况。期望通过游戏材料的提供，指导幼儿更好的参与游戏，体验游戏的成功感。　　关键词：小班幼儿、角色游戏、材料投放　　一、问题的提出　　角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，所以又称主题角色游戏，它是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。这一活动形式深受教师和幼儿的欢迎，教师结合主题背景创设相应的游戏活动环境，观察发现幼儿的兴趣点，有效地进行回应与推动。这一开放

3、、自主的活动形式有效地弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展。然而角色游戏的开展需要有与之相适应的环境和教师指导策略的支撑，而材料是幼儿活动的关键，正如心理学家皮亚杰指出：“儿童的智慧源于操作，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。”但是由于我们教师对角色游戏的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统，对不同年龄幼儿的发展水平把握不够，以致于在活动材料投放中存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：　　其一，材料投放远离幼儿实际生活，导致幼儿对游戏内容缺乏感性的了解。曾见过一个小班的老师制作了很多精美的包包，供导游带领游客旅游

4、使用，但是小班的孩子旅游的经验比较少，他们无非就是闲逛，包包在手里也只是成了装饰品旅游的形式使幼儿感到陌生，难以获得一种身临其境的感悟。　　其二，材料布置千篇一律，没有体现本班幼儿的年龄特征和游戏水平。有的老师看到别的班开展了一个主题很受幼儿喜欢，自己也投放相应的材料，结果却达不到预期的效果。　　其三，材料五花八门，幼儿没法驾驭。走进一些游戏区，尤其是“娃娃家”，我们经常看到地面、桌面杂乱无章的现象。游戏结束后，材料的整理就成了问题，因为数量超出了小班幼儿的整理能力，也加重了教师的负担。另外，过多的材料尽管能吸引幼儿投入活动，但是小班幼儿的注意力容易

5、转移，过多的材料容易导致幼儿分心，幼儿的注意力集中到了把玩材料上，就难以投入游戏情节，所以材料投放并非越多越好。　　二、文献综述　　在游戏在游戏材料方面的研究，还没有专门针对角色游戏的研究成果，更多的是针对活动区。如：姜雪萍从四个方面阐述了如何为幼儿提供适宜的区域活动材料：材料要紧扣主题目标、材料要满足幼儿发展需要、材料要体现层次递进、材料要持续发展变化；在《幼儿园教育案例专题》书中也提到：材料的投放要乡土化、材料投放的数量、要根据区域特点投放材料、根据活动的进程更新材料等。　　三、研究方法与设计　　（一）研究方法　　本研究主要从提供材料设计、呈现方

6、式入手，将材料提供设计原则以及投放适宜性进行剖析，运用观察法、实况详录法记录幼儿与材料之间的互动，从而分析游戏中材料提供的有效性。　　（二）设计思路　　1.检索与综述。对与研究领域有关的国内外研究成果进行相应的学习、分析和综述。　　2.阶段计划。本研究分为三个阶段进行研究：　　（1）小班幼儿在游戏中的情况，并做好相关的观察记录。　　（2）交流讨论，分享实施效果。　　（3）资料的整理和研究反思。将小班幼儿在角色游戏中与材料的互动情况、教师的处理方式进行分类处理，并撰写研究成果报告，结合研究过程中的目标和计划，审度研究成效，并撰写研究论文。　　四、游戏材

7、料设计与投放　　（一）关注幼儿兴趣，贴近幼儿生活　　我们首先要考虑的是孩子的喜好和感觉，使他们创设角色游戏的内容有丰富多彩的生活源泉。当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就只能被动地去适应它。因此，我们在开展游戏前，会先组织孩子讨论，听取他们的意见，集中大家的智慧，充分利用空间的角落，挖掘空间的潜力。我们为孩子创设了温馨可爱的“娃娃家”，香甜可口的“饼干屋”，五彩缤纷的“糖果店”，丰富热闹的“小菜场”，琳琅满目的“玩具店”，贴近生活的“小银行”，这些形成了一个个造型美

8、观、色彩和谐、童趣味浓且便于孩子开展活动的“小社会”。在这些角色主题中，我们还根据孩子的审美喜好给他们提供了