音乐与音乐教学

《音乐与音乐教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、郭宝音乐与音乐教学2011年9月14日*关于音乐*视导听课感受*关于音乐教学*歌曲的表现与处理一、关于音乐愉悦——审美——启示1．音乐的美：自律论和他律论2．音乐是感性和理性的结合（二）音乐是什么？（一）音乐带给了我们什么？一、关于音乐（三）新课标关于音乐的理解新课标语：音乐音响不具有语文的确定性和事物形态的具象形，难以用语言、文字确切表述。关注音乐要素的表现作用。（美）格雷珍•希尔尼穆斯•比尔著——《体验音乐——美国教育理念与教学案例》中关于音乐与感受有这样的话：通常，当我们谈到音乐的重要性时，我们会说一些有关情感的东西。给予我们以深刻影响的音乐与我们关于日常的感情没有关系。音乐可以表

2、示心理紧张和安静，但是它不可能告诉我们关于日常的挫折、失望，或者生活的机遇等事情。它可能是欢快和活泼的，但是它不会告诉我们，是什么东西在我们和其他人的生活中引起欢乐和兴奋。在你听音乐时，不管表现性是怎样的，它都来自于音乐而不是语言。我们要学会理解什么？我们感受个别的音乐形式——声音的性质，它明显的运动、音量、休止，这些就是声音构成模式的一切。音乐基本要素与表现手段（表现要素）（一）音乐的基本要素包括音的高低、长短、强弱、音色。（二）音乐基本表现手段由音乐的基本要素互相结合而形成。包括：节奏（节拍）、曲调、和声、力度、速度、调式、曲式、织体、音色等。1．节奏：音乐运动中音的长短与强弱（是第

3、一要素、有音乐就有节奏）是音乐的骨架。（节奏与节拍的关系）节拍是强拍、弱拍周期性的有规律的重复进行。我国传统上称强、弱为“板、眼”，次强为“中眼”。节奏特点：密集，紧密，紧凑，稀疏，疏松，松散等。音乐基本要素与表现手段（表现要素）（二）音乐基本表现手段2．旋律：高低起伏的乐音按一定的节奏有秩序的横向组织起来。旋律进行方向：上行、下行、平行。旋律进行方式：同音反复，级进，跳进。波浪式进行。特点：小跳一般平稳、安静、柔和、流畅，旋律中使用最多。大跳一般表现宽阔激昂的感觉，通常具有活泼、开朗、有力、激动的特点。大跳有力宽阔，小跳、级进平稳。3．和声：使几个音组合成和音，并使这样的一些和音形成连

4、续的进行。和声包括“和弦（三个或三个以上的音）”和“和声进行”。和弦：大三（明朗，太阳），小三（暗淡，月亮），增三（扩张），减三（缩紧）等。音乐基本要素与表现手段（表现要素）（二）音乐基本表现手段4．力度：音乐中的强弱程度，一般曲调由低向高进行力度渐强，反之渐弱。力度变化是重要的音乐表现手段。它可以表达丰富的情感，并造成音乐的对比和发展。一般来说，力度越强，音乐越紧张、雄壮，力度越弱，音乐越缓和、委婉。如表现万众欢腾，胜利凯旋，要大型乐队全奏、强奏（全奏是指整个乐队都演奏，音区从低到高都包括在内），而鸟语花香、花前月下，优雅、优美，用较弱力度。5．速度：音乐进行的快慢。表现激动、兴奋、欢

5、乐、活泼的情绪，是于快速度相结合的；田园风的、比较抒情的则往往和适中的速度相结合；而颂赞歌、挽歌、沉痛的回忆等则多与慢速度相结合。音乐基本要素与表现手段（表现要素）（二）音乐基本表现手段6．调式：音乐中的音按照一定关系组织起来，以一个音为中心（主音），构成的一个体系。调式有：大、小、五声调式、无调式、十二音体系等。大调式：具有明朗的性质和光辉的色彩；小调式：具有柔和的性质和暗淡的色彩。7．曲式：音乐的横向组织结构。音乐作品的结构形式。音乐基本要素与表现手段（表现要素）（二）音乐基本表现手段8．织体：多声部音乐作品中各声部的组织形态（包括横向结合和纵向结合关系）。主调式（主调织体）：一个声

6、部是主调（大多在高声部）其他是从属性质的伴奏。主调有充分的独立性，伴奏只起一种辅助作用。复调式（复调织体）：每个声部都具有一定独立性的曲调。各个曲调并无主次之分，彼此互相补充或形成对比。《牧童短笛》ABA‘三部曲式AA’为复调B为主调。9．音色：音色（musicalquality）是指声音的感觉特性。音色（tone-colour）是指乐器或嗓音的音质。不同乐器不同人声的表现特色。二、视导听课感受（一）主要优点：1．课堂缺少音乐性（以音乐为本体）的问题得到了初步改善2．基本没有了单纯的、没有情趣的技术训练，形式与内容的关系有所改善3．教师教态亲切，与学生交流比较自如、自然，师生关系较融洽，

7、学生学习积极性也比较高4．教学环节清晰，有层次、有梯度5．关注了学生的聆听，关注重点、难点的解决，关注了相关的文化二、视导听课感受1．指导思想不明确缺少明确的指导思想，思路不够清晰，缺少准确、恰当的教学主线。2．教学内容理解不当不能深入研究音乐，不能很好理解作品，做表面文章。3．学生情况分析不清对学生了解、研究不够深入，造成教学内容与学生实际不符，师生脱节等。4．教学重点与难点把握不当重点不明确，难点不准确。备课环节的问题（二）存在