综合实践课题研究

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1、附件一附件一：巩留县以校为本小课题研究申请评审表课题名称：研究小学综合实践活动学生小组合作学习指导策略学科类别：申报单位：东买里镇大营盘小学课题负责人：联系电话:巩留县教研中心申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。申请者（签章）：年月日填表说明一、打印填表。二、本表报送一式2份，其中1分原件，1份复印件。请用A4纸张，于左侧装订成册。三、封面上方2个代码框申请人不填。四、部分栏目填写说明：课题名称：应准确、简明的反映研究内容，最多不超

2、过30个汉字（包括标点符号）。主题词：按研究内容设立。主题词最多不超过3个，主题词之间空一格。主要参加者：必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。申请立项论证一、研究目的和意义新一轮课程改革与时俱进设置了综合实践活动课程，该课程以主题活动的形式进行，需要学生在主题活动中进行搜集整理资料、设计、交流、表达、实践等一系列活动，正是培养学生合作学习的有机土壤。《综合实践活动指导纲要》中指出：“考虑到小学生的年龄特征。为保证综合实践活动安全、有效地开展，并在小学生阶段即开始对团队合作精神予以启蒙和培养，在小学通常鼓励以小组为单位开展

3、综合实践活动。”在综合实践活动中，小组合作有以下特点：①范围更广。小组合作渗透活动的全过程，活动课题的选择、方案的制订、方法的选择、成果的呈现，都离不开小组合作。②自主程度更高。小组合作是其他学科课堂组织形式的补充，而在综合实践活动中，小组合作的自主性更高，组长的选定、小组成员的分工、活动方式的选择等等，都由学生自主选择。③小组合作的组织合作方式更加多样。综合实践活动中，小组合作不完全是班级的小组合作，还有跨年级、跨学校的小组合作。目前，很多学校的综合实践活动指导老师也关注了小组合作，对小组的组织、分工等也有一定的指导，但在实践中

4、老师们也渐渐发现，有的小组组长一手包办，以致其他组员的能力得不到培养；有的小组成员缺乏团体工作技巧和人际技巧，使得小组成员的表现无法充分发挥；而且，现在的孩子大多是独生子女，平时大多以自我为中心，合作意识比较淡薄。而教师也没能更好地关注小组的组建和对学生合作学习能力的专项指导。二、研究的基本内容1、综合实践活动小组活动机制的研究⑴学生小组活动的基本过程和主要形式内容决定形式，小组成立后，应根据每次活动的目标和内容确定小组活动的过程和形式。⑵组长的确定和培训一个小组活动开展得成功与否，跟组长的能力密不可分。组长的选拔可通过竞选、推荐

5、或老师指派等方式产生，组长确定后，应有相关的培训，让其明确自己的职责，逐步提升小组管理的能力。⑶小组成员分工的策略在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人、记时员等。教师应根据不同活动的需要，引导学生设立不同的角色，制定小组角色分工轮换的常规，以维持小组平等的机制，给每个学生提供发展的机会。2、小组活动教师指导策略的研究⑴以小组合作方法为主要内容的方法指导教师在活动中发挥主导作用，善于根据学生差异，引导学生合作互补；指导学生在活动中分工合作，发挥各自所长，优势互补。⑵学生活动关键期的活动指导。每一次活动

6、，学生要经历选题、制订方案、方案论证、实践活动、掌握方法、阶段交流、信息整理、成果交流、总结评价等一系列的过程，在每一环节，教师都要有相应的方法指导。⑶结合学生的日常活动进行的随机指导综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把学习和生活结合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。教师要结合这些日常活动进行随机指导，加强科学的活动意识。3、学生小组合作评价策略的研究⑴评价目标的多样化保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作

7、的良性制约机制。这就必须改变过去单纯的成绩评价，形成对学生的纵向进步评价，鼓励小组成员之间互助合作评价等动态性的评价，确立全新的多样化的评价指标和评价标准。⑵评价内容的具体化建立小组评价的具体细则，使评价内容具体化。这不仅仅是活动结束后的评价，更多的是在活动的全过程，关注小组成员在研究活动中的每一个变化。⑶评价方法的多样化在活动的准备阶段、实施阶段、总结阶段等过程中关注小组活动的评价，评价者不仅有老师，更有同伴，以及活动过程中涉及到的每个人。三、研究的思路和方法1．行动研究法：教师扎根于自己教学现场，及时记录、总结、反思，为总结活

8、动组织与指导策略提供现实依据。2．经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，使之上升到教育理论的高度。在采用行动研究法和经验总结法的同时，综合运用文献研究、调查研究、案例研