第四单元第一课《樱花》

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1、第四单元第一课《樱花》教学设计【执教年级】八年级【教学内容】学唱《樱花》【教学课型】唱歌综合课【教材分析】《樱花》是一首日本民歌。樱花是春季开花的有名观赏植物，日本的人民格外喜爱它。每年开花时节，日本人民竞相观赏它的千姿百态。《樱花》这首歌就描写了日本人民爱花、争先观赏花的情景。歌曲的旋律建立在日本民间的“都节调式”（3、4、6、7、1、3）的基础上，具有独特的民族风味。4/4拍以级进为主的旋律，平稳匀称的节奏，从容不迫的速度，使人联想到木屐的步履。句尾“4-7-4-3”的奇特落音和偶尔出现的增四大跳音程，都使这首短小的民歌增添

2、奇异的色彩。【学情分析】八年级的学生，想象力和音乐认知力逐渐增强，能初步感受不同国家、地域及风格的作品。歌曲齐唱的形式，是演唱形式中最基本的形式之一。学生已在低年级歌曲学习中积累了大量感性经验，本课出示的“齐唱”的知识点，也是顺理成章的安排。初步对乐曲的情绪、速度等音乐要素有感知能力，初步掌握基本音符及常用节奏型。【教学目标】1、聆听齐唱歌曲《樱花》与长笛与乐队演奏的《樱花》，感受不同的表现形式所表现的不同效果。进一步体验大自然的四季变化给音乐创作带来了无限的乐趣。1、运用体验、模仿、合作、探究等方式，使学生在听、唱、演、奏、创

3、中参与多种音乐实践活动，学生感受到不同时代、地域、风格的音乐作品。3、能听辨齐唱形式的歌声，能对《樱花》的旋律特点和不同表现形式，说出自己的感受和联想。【教学重点】学唱《樱花》【教学难点】感受音乐特点，说出感受和联想。【教学准备】多媒体、电子琴等【教学过程】一、导入。师激情导入：音乐能给我们带来不同的感受，有时像细雨敲打心房，有时像微风吹过面庞。这样的美景，应该配上怎样的音乐呢？预设生：优美抒情的音乐，生2：慢速的音乐生3：温柔地、轻柔地……师：看来，大家都有同感。听，这首音乐可以吗？【播放《樱花》伴奏】教师做声势动作，学生模仿

4、，待学生节奏稳定后，老师在木琴上演奏4/4643—

5、并哼唱旋律。（歌曲的第一、二乐句）师：谁用‘lu’模唱老师在木琴上演奏的那几个音？学生模唱。师提示学生用高位置、头腔共鸣“lu”哼唱。（设计意图：用美的画面创设情境，发挥学生想象力，为画面选择合适情绪的音乐。一是关注音乐本体，把握音乐情绪。二是借助声势动作，感受四拍子。通过伴奏的形式让学生在不知不觉中熟悉歌曲旋律，感受歌曲节拍。学生用“lu”哼唱，进行发声练习，统一音色，找到高位置演唱。）师：这么美的花，大家知道是什么花吗？生：……师：看来，同学们知道的花课真不少，这是日本的樱

6、花。樱花是日本的国花，是日本人民最喜爱的花。这节课我们就一起欣赏日本传统民歌——《樱花》。师：如此美丽的樱花，让我们和着音乐，同日本小姑娘一起去赏花吧。二、展开阶段——自主学习，感知体验1、初听歌曲，师生随着音乐用手势表现歌曲旋律的进行。第一遍静静地聆听，第二遍歌词用手势表现。（设计意图：初听感受歌曲，借助手势熟悉曲调，感知歌曲的旋律进行。）2、听后，设问：歌曲的旋律进行大不大？给你什么感觉？3、复听歌曲，边看乐谱，边划旋律线。生：歌曲的旋律进行起伏不大。给人一种悠然自得的感觉，旋律舒缓悠扬。（设计意图：复听划旋律性，进一步体会

7、歌曲旋律的舒缓悠扬。）4、三听歌曲，分组合作讨论：①歌曲的演唱形式是怎样的？②歌曲一共有几个乐句？每个乐句的结束音是什么？《樱花》教学设计特别提示：学生边听边讨论，体现小组合作学习。每组选取代表回答问题，其他同学进行评价。教师小结：①歌曲的演唱形式是齐唱。指出齐唱的特点是很多人歌唱同一个旋律，也就是单声部的群唱。②每个乐句的结束音是“4”和“7”。（设计意图：边听边讨论，培养学生自主学习的能力。）5、介绍日本民间“都节调式”。歌曲“4”“7”奇特的落音，介绍歌曲是具有日本独特名族风味“都节调式”的特点，引导学生观察歌曲观察歌曲所

8、使用的音和句末所用的落音情况。（34671，落音在3）6、提醒学生：因为歌曲旋律抒情流畅，所以要运用连贯的气息来演唱。学生随歌曲哼唱。（两句换气）7、启发学生说说听后感受、感想。（提示：你仿佛看到了什么？你想到了什么？）（级进式的旋律朴实无华，生动、细腻，常使人想起脚踏木屐款款而行，陶醉于花海中的日本人民。）8、完整的演唱歌曲，要求唱出歌曲的强弱。（设计意图：初步了解日本民族音乐的风格。）三、深入阶段——合作交流，深入体验师：樱花是日本人的骄傲。除了它美，还因为它是在凄厉的冬天之后，首先给人带来兴奋喜悦的春天的消息。接下来，请同

9、学们带着你心中樱花的形象来欣赏一下这片《樱花》。1、播放器乐演奏的一段樱花主题音乐设问：这樱花和我们刚才的樱花有何不同？生：这是由器乐演奏出来的（设计意图：让学生知道同一旋律可以有不同的形式表示。）2、第一次完整聆听乐曲设问：这样的樱花在乐曲中一共出现几次？（要