婴幼儿教育基础知识

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1、第一章婴幼儿教育概述一、开始教育的年龄问题二、婴幼儿教育的实施形式三、社会主义现代化与学前教育四、学前教育对婴幼儿发展的作用一、古代殷周：“自为赤子时,教固已行矣。”《礼记.内则》：“子能食食，教以右手。……”魏晋南北朝《颜氏家训》：“婴稚”时期起“便加教诲”,认为“教儿婴孩”有道理;并强调父母不能“无教而有爱”。宋代朱熹：“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”柏拉图第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》(1632)。全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法,提出了学前家庭教育的体

2、系。一开始教育的年龄问题返回现代1、学前教育机构产生于资本主义社会。2、中国在到19世纪末、20世纪初，开始注意到设置学前教育机构。1903年《奏定学堂章程》包含《蒙养院章程》。3、康有为、蔡元培都曾提出儿童公育的主张。20世纪初，各地先后设置了少数幼儿园。4、先仿效日本，后学习欧美，受教会的影响较大。返回儿童出生就应该教育，学前教育教育是对从出生到小学前的儿童进行的教育活动。结论返回二、婴幼儿教育实施的形式学前儿童家庭教育——伴随人类发展的历史而出现学前儿童社会教育——近代资本主义社会发展的产儿两者并重、并存，应统一、协调作用于学前儿童的发展。返

3、回（一）学前家庭教育的特征1.领先性——家庭是儿童出生后的第一个环境，父母是第一任老师，家庭教育是幼儿接受的最早的教育。2.长久性——家庭教育伴随儿童成长的全过程，乃至一生。3.单独性——家庭教育的对象是儿童个体。4.随意性——家庭教育质量受父母意愿和能力影响较大，缺乏目的性、计划性。5.随机性——家庭教育分散于家庭生活的过程中。返回（二）学前社会教育的特征1.群体性——在教育机构中，同龄儿童一起接受教育。2.目的性——教育机构有明确的培养目标，受国家人才培养总目标的制约。3.计划性——对于实现培养目标，有机会的安排教育活动。4.多样性——学前教育

4、机构的形式多种多样。返回三、社会主义现代化与学前教育（一）学前教育地位的提升20世纪90年代以来，社会对儿童问题关注增加。1.“儿童优先”：1990年9月召开的“世界儿童问题首脑会议”通过了两个决议：《关于儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行90年代儿童生存保护和发展世界宣言行动计划》。2.我国于1992年制定《90年代中国儿童发展规划纲要》，包含10大目标，8项措施和监督机制。P2193.学前教育已纳入教育体系，且向前延伸到胎教。返回三、社会主义现代化与学前教育（二）实施科学化的学前教育1.要实施胎教。“席不正不坐”，康有为和蔡元培都提倡设立“

5、胎教院”。营养胎教--合理平衡的营养是做好胎教的前提。营养不良会影响母体和胎儿的健康：营养过多可使母亲肥胖和胎儿过度增长体重成为巨大儿，从而增加新生儿的多种并发症。情绪胎教--孕妇接受美感和愉快心情都可以产生潜移默化的作用，有助胎脑健康发育。音乐胎教--改善脑部供血，优美的音乐可促进胎儿大脑发育，提升孩子对音乐的敏感性。使人产生美好遐想的曲调如部分古典音乐，舒缓、平和、宁静的旋律，符合心跳节拍的节奏，中等音量，适合做胎教音乐。语言胎教--父母可以把听到的、看到的、想到的美好事物通过自己声音传递给胎儿。语言胎教是父母与胎儿建立联系最佳通道。肤触胎教

6、--触摸训练可促进胎儿的动作能力，通过对胎儿皮肤的刺激，能传达到大脑，促进大脑发育。运动胎教--适当的运动有利于顺利分娩，并使母亲释放紧张情绪，促进母亲新成代谢，增加胎儿子宫内活动，使羊水摆动，刺激胎儿皮肤，有利于大脑发育。返回（二）实施科学化的学前教育2.为儿童创设良好的生存环境园内环境和园外环境（社会环境）物质环境和精神环境3.依据大脑功能的发展规律施教6岁前以开发右脑活动为主，右脑主管感知觉、形象思维和创造性活动；大脑发展的五个快速成长期：3~10个月，2~4岁，6~8岁，10~12岁，14~16岁。开发右脑要把握快速成长期，并适当开发左脑。

7、返回（二）实施科学化的学前教育4.全面发展和个性发展相统一，避免不适当的早期定向化培养。所谓专长定向培养，往往是家长根据自己的需要和期望，而不是根据孩子的实际，自作主张地决定将孩子朝什么方向培养。在现实生活中，表现得最为突出的就是强迫孩子练琴学画。我们认为，为了培养孩子的艺术素养，或者孩子确有这方面的兴趣爱好，教孩子练琴学画，这本是无可厚非的。问题的关键在于，许多孩子对练琴学画并无什么兴趣爱好，或者本身虽有些喜好，但在家长的层层加码下，使原有的乐趣变成了一种负担，一种包袱。很显然，这样的定向培养是不值得提倡的。实践也证明，这种做法往往有害无益，其结

8、果与我们家长的愿望背道而驰。返回（二）实施科学化的学前教育5.根据儿童发展的特点因材施教以游戏作为最主要的活动形式，高年龄