果力完小成长过程档案

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1、果力小学骨干教师专业成长档案 随着《兔峨果力完小骨干教师培养计划》的实施，为科学记录骨干教师专业成长过程，决定建立“果力完小骨干教师专业成长档案”，从而使骨干教师真实的成长历程和点滴的进步得到最优化的体现，促进学校向特色化方向发展。一、指导思想骨干教师专业成长档案以其详实、生动和原生态的信息优势架起了指导者与被指导者之间、骨干教师与同伴之间沟通的桥梁和平台。以科学发展观统领骨干教师专业成长档案的建立工作，以促进每位骨干教师专业发展为根本目标，使每一位骨干教师都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。骨干教师专业成长档案袋的建立要力求坚持“

2、三个实现”：（一）坚持实现骨干教师专业成长档案的记录功能，使骨干教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况。骨干教师专业成长档案就是骨干教师专业成长的记录袋，它记录着骨干教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、知能与情感、自我评价与他人评价。一个骨干教师专业成长档案袋就是一段骨干教师专业成长历程的缩影。骨干教师专业成长档案袋就是骨干教师“工作和思想的博物馆”，展示着他们的成果、经历和梦想；骨干教师成长档案袋就像一面镜子，虽然有时会有一些扭曲，但是更多的时候是对“自我”一种真实的反映。（二）坚持实现骨干教师专业成长档案袋的学习功能，增强骨干教师自我反思、主动发展的意识和能力。骨干教师

3、专业成长档案袋是骨干教师反思的“引擎”。骨干教师专业成长档案袋的建设过程其实就是一个反思学习、表现学习的过程，换言之，骨干教师专业成长档案袋的建设就是要培养骨干教师善于反思、勤于发现、乐于分享的学习习惯，为有专业理想的骨干教师形成具有个性的教学风格和思想，成为名师、教育专家打下坚实的基础。（三）坚持实现骨干教师专业成长档案袋的评价功能，完善骨干教师发展性评价体系。骨干教师专业成长档案袋记录着骨干教师对教学目标和标准以及学校目标的理解、骨干教师对自我教学的反思性评价、骨干教师创新的教学设计案例、教育管理者和指导专家的建议与评价等，这一切构成了一个多元化的评价体系。二、设计目的（一）展示成长

4、，记录进步。骨干教师成长档案袋能具体直观地反映骨干教师的进步和自己所取得的成绩。在专业成长档案袋中骨干教师收集的是一系列自己的作品样本，以向学校和同事提供自己进步的信息、展示骨干教师的成就，使骨干教师在回顾自己的工作历程时产生自豪感，在体验成功的同时，激发继续努力的斗志，在别人的称赞声中找到自身的价值，激发潜在的能力，促进骨干教师向高层次发展。（二）自我评价，自我反思。自省催人奋进，反思使人成功。专业成长档案袋记录了骨干教师的成绩，在展示成绩的同时，骨干教师也在不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到失败的教训和成功的经验，学会自我反省。在参观其他骨干教师专业成长档案袋的同时，找出自己的优

5、势同时找到与别人的差距，提高骨干教师的自我评估能力，使骨干教师正确评价自我，帮助骨干教师顺利找到自己的最近发展区。（三）交流经验，完善自我。骨干教师通过参观相同学科骨干教师的专业成长档案袋，拓展自己的专业知识和教学方法；通过参观其他学科骨干教师的专业成长档案袋，丰富自己的综合知识，向综合化人才迈进。从老骨干教师那里学到什么是敬业与奉献，从中年骨干教师那里学到干练与经验，从年轻骨干教师那里学到创新与无畏……。（四）为学校发展提供依据。骨干教师专业成长档案袋的使用为学校的进一步发展和决策提供了依据。骨干教师专业成长档案袋是所有骨干教师成就的记录，学校领导可以全面了解骨干教师队伍建设的现状，了

6、解骨干教师队伍建设的优势与不足，了解骨干教师在教育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成自己学校的特色。三、内容设计（一）骨干教师专业成长档案可能涵盖的板块1、规划（骨干教师作为设计者的角色）2、教学（骨干教师作为教学者的角色）3、学习（骨干教师作为学习者的角色）4、研究（骨干教师作为研究者的角色）5、反思（骨干教师作为反思者的角色）6、评价（骨干教师作为评价者的角色）7、指导（骨干教师作为指导者的角色）8、管理（骨干教师作为管理者的角色）1、规划版块规划版块的资料可以包括：（1）骨干教师的基本信息；（2）骨干教师的自我发展规划等。2、教学版块教学版块的资料可以包括：（1）自我推荐的教案

7、或教学设计；（2）自我推荐的课件；（3）承担的公开课的影像等。3、学习版块学习版块的资料可以包括：（1）参与的进修或培训活动；（2）正在或已经阅读的书目及读书心得或摘抄；（3）从同伴、管理者或专家那里获得的经验；（4）教育教学故事与叙事；（5）其它的学习机会与收获；（6）随笔与杂记等。4、研究版块研究版块的资料可以包括：（1）教研组或年级组教研（包括备课、解读教材、听课记录等）；（2）课题研究（包括参与或申请的课题及项目）；（3）研