我对教学做合一的理解与应用

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1、践行"教学做合一"教学思想的一点尝试胡马峰陶行知先生说：“我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”可见在课堂教学中,教师的教与学生的学都应以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。教师怎样在做中教呢？我是这样理解的。教学过程离不开教师的引导。因此，教师的教学语言是“做”的一个主要方面。教师的教学语言要以激发他们的探索欲望，主动地学习建

2、构为前提。如创设教学情境的语言设计，教学环节过渡语的语言设计，一节课小结时的语言设计等；教师的教学语言还要以激励、唤醒、鼓舞学生克服困难，迎难而上，培养优良的学习品质为主要目的。如对答错问题的学生怎样评价，对不敢大声回答问题的学生怎样评价，对回答问题很精彩的学生怎样评价等都要做到心中有谱，选用恰当的语言；教师的教学语言更要以科学规范，严谨治学为宗旨，根据学生的年龄特征，知识经验，能力水平，认知规律，智力水平等实际因素,正确的引领学生探究新知。教师的教离不开学生的学。怎样引导学生在做中学呢？陶行知先生在《创造的儿童教育》中提倡：“

3、解放儿童的双手，让小孩子有动手机会,使他们能干；解放儿童的眼晴，使他们能看；解放儿童的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由，使他们能说；解放儿童的空间，让他们到大自然中去，大社会中去……”。遵循陶行知先生提倡的教育思想，我在低年级数学教学中，视教材的特点常引导学生这样学。一、引导学生动手操作，独立思考（有时边摆边说，有时让全体学生自己说给自己听），先同桌交流，再全班交流，然后教师点评。如：教学10以内数的认识，我引导学生用数量是10的物体（正方形三角形小棒等）作学具，在摆一摆，想一想，说一说，记一记等数学活动中认识基数，序数

4、的含义，区分几和第几的含义，学习数的分解和加减法计算等数学知识。教学实践使我感觉到，这样的教学学生喜欢，不厌学，乐参与，常伴有其乐融融，自得自乐。唯一遗憾的是很难做到两全其美，因为学生年纪小，动手能力处在培养初期，所用时间比较多，巩固强化的习题做的比较少，学生的应试能力始终难以占优势。二、根据需要，在学新课前后，我指导学生观察生活，走进生活。如教学一年级下册人民币的认识。1、课前让学生结合预习与家长们一起触摸观察各种面值的人民币，初步获得人民币面值的印象，为课堂上认识人民币做铺垫，2、课后，建议学生和家长一起逛商店，亲自购物付钱

5、，发现问题，用已学的知识解决问题。3、开展数学活动，创设购物情景，让学生模拟购物，提出问题，解决问题。教学中，我发现有的学生在数手中的人民币，有的同学之间在商讨付钱和找钱的方法，有的在借钱等，学生之间的购物检验和学习的知识在此得以互补和有机的结合。通过买卖物品，他们产生了强烈的问题意识，提出了许多问题。除书中提供的问题和模仿提出的问题外。还有如我有50元，要卖一个机器人玩具，还差多少钱？买一个气球比买一个皮球少用多少钱？买两个棒棒糖要多少钱？我带了30钱，要买一个书包和一个文具盒，够吗？象一些计算起来比较复杂的问题30元－22元

6、－3元5角=4元5角也成为一些数学能力较强的学生的战利品。很好地培养了他们灵活地分析问题和解决问题的能力。三、培养学生勤学好问的学习品质。在结束一个知识点时，在学生拿到批改的作业时，我常常会问学生你还有什么疑问？只要学生问了，不管是有价值还是没价值，我都会耐心的听完，视情给予解释和评价；如果没时间，我也会委婉地说，等会儿我们再交流好不好？并且说到做到。记得有几次，由于我的思维定势把有个性解法的题目给改成错的了，好的是学生来问我，才让判了死刑的题重放光彩。为此，我向全体学生道了歉，并象征性的给提出自己见解的学生予物质奖励，提倡大家

7、向他们学习。我常常对学生说：学问学问，有学就有问。知识是学来的，也是问来的。好些科学家就是从“太阳为什么总是从东方升起，从西方落下？小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里出来？苹果为什么只往地下掉”等稀奇古怪的“为什么”开始对科学奥秘进行不懈地探求才取得成功的。总之，几十年的教学生涯使我深刻的认识到，教学是一门艺术,艺术需要创新，没有最好，只有更好！我要通过自己的努力，继续实践陶行知先生的教育思想，把全部的智慧真诚地交给学生，使他们在将来的工作生活中，或多或少的有我的指引产生的积极效应，我将引以为荣，因为我曾经是他们的老师

8、。.