成超超《二泉映月》评课稿

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1、《二泉映月》听课随感泽州县凤城小学成超超在泽州县教育局开展“小学课堂教学团体总决赛”活动中，我有幸聆听了泽州县凤城小学张建芳老师执教的《二泉映月》一课，受益匪浅！这是一节在“语文主题学习”教学思维引导下的语文课。整节课给人的感觉，既是一种美的享受，更是一段感人的旅程。既有深度，又有广度；既有韵味，又有内涵；既有大语文的智慧，又有小方法的指导。一、环环相扣，导学环节井然有序。在教学精读课文《二泉映月》时，张老师设计了三个环节，首先回味上节课学过的内容——二泉映月的美景；接着体会阿炳的坎坷经历，走进阿炳的内心世界；最后

2、感受《二泉映月》这首曲子的内涵，提炼写法。在回味二泉映月美景这一环节，张老师先出示文中描写二泉景色美景的四组词语。通过引导学生美美地朗读，在孩子们的脑海中形成一幅美不胜收的二泉映月图。接着让学生体会这美景对于双目失明的阿炳来说，却意味着黑暗。在这种心境下，走进第二个环节：体会阿炳的坎坷经历，走进阿炳的内心世界。张老师让孩子们去读阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头，当孩子们未能读出感觉时，又抓住“坎坷”这一中心词，将视野延伸到课本之外，通过《阿炳曲集》中的一段话，通过让学生发挥想象，互说阿炳的坎坷经历，使5学生一步步走进

3、阿炳的内心。此时，张老师顺理成章地播放乐曲《二泉映月》，已不需多言，学生自然而然地用心倾听，谈起感受来，已是真情流露，初具深意。当再次播放乐曲《二泉映月》，让孩子们联系课文第五自然段，进一步体会随着旋律的变换，阿炳的内心世界也随之变化。从中感受阿炳“与命运抗争、对光明向往”的高贵品质。正因为有了孩子们对二泉映月的美美感受，才能反衬出这对双目失明的阿炳来说意味着黑暗；正因为有了阿炳无数次坎坷的经历，才能彰显出《二泉映月》创作的不易；正因为《二泉映月》演奏的是阿炳内心的声音，才获得了“跪下来听”的盛誉。三个环节环环相扣

4、，层层递进，相辅相成。前者为后者奠定基础，后者是前者的情感升华。与小学生的情感体验规律相适应，顺其自然，一气呵成。二、抛砖引玉，教师引导恰如其分。教学环节设计井然有序，无疑为课堂教学的成功奠定了基础。然而张老师恰如其分地引导，更如抛砖引玉，将课堂一步步推向高潮。课堂伊始，张老师用“二泉映月不光是一首二胡曲，还是无锡惠山一道非常著名的风景”导入，承上启下，引出文中描写二泉映月美景的八个词语，鼓励学生美美地读，使学生迅速投入到学习中。当听到孩子们极富深情地朗读时，张老师发自内心地赞扬：听了你的朗读，就像是“一泓清泉正向

5、我们缓缓流来”；你的声音正如这淙淙流水一般柔美动听……那一刻，我看到孩子们脸上洋溢着抑制不住的笑容。正当孩子们沉浸在这美景与美感中时，张老师话锋一转，“5但是，孩子们，这如诗如画的风景，对于双目失明的阿炳来说，却意味着什么？”一下子将孩子们的思绪由云端，导向谷底。孩子们换位思考，感同身受，不约而同地说：意味着黑暗。张老师乘胜追击，连续引读四个“黑暗”，自然过渡到第四自然段，让学生通过朗读体会阿炳内心的感受。当学生未能读出阿炳的内心感受时，张老师让学生在文中找描写阿炳坎坷经历的句子，引导学生将视野延伸到课外——《阿炳

6、曲集》选段，出示排比句“也许那是一个烈日炎炎的午后，无锡街头像一个火炉，阿炳还在无奈的拉着胡琴……也许那是一个中秋节的傍晚，能回家的都回去了，阿炳还没收到一分钱……”并深情诵读，引导学生大胆想象阿炳的坎坷经历，面对学生对阿炳坎坷经历的每一次汇报，张老师反复强调，这就是坎坷，使阿炳的“坎坷经历”深深地烙在了孩子们的心中，此时三次引读“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……就这样，《二泉映月》诞生了……可谓曲随情生，情动辞发。在学习课文重点段时，张老师完全放手，充分发挥星园的作用

7、，让学生根据导学卡的提示，小组合作，充分自学。展示汇报时，适时引导学生提炼出本段的写法。在充分自学的基础，再次让孩子们配乐朗读，真是慷慨激昂，入情入境。在引导学生理解“在国际乐坛上，《二泉映月》享有什么盛誉”时，张老师引用了全世界著名的指挥家之一——日本的小泽征尔的原话“这种音乐，只应跪下来听。”孩子们，小泽征尔跪的是什么呢？当孩子们一个个回答出阿炳“与命运抗争、对光明向往”的高贵品质是，将课文推向高潮。5三、深情投入，学生展示精彩纷呈。有了井然有序的设计奠基，有了恰如其分的引导指路，才有了学生精彩纷呈的展示。【镜

8、头一】感受“二泉映月”美景时，学生的朗读，吐字清晰，感情丰富。似行云流水，娓娓道来；似三月春风，徐徐而至；似串串玉珠，颗颗迸发；……感人肺腑，沁人心脾，怎一个“美”字了得。【镜头二】发挥想象，再现阿炳坎坷经历时，学生的回答虽聊聊几句，却从孩子自身的角度，表达出了阿炳可能经历的饥寒交迫、讽刺讥笑、无人问津……动人心弦，感人泪下。【镜头三】合作探究，学习课文重点