成专及开专《学前儿童社会教育》期末复习综合练习参考答案

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1、一、填空题1、社会性行为问题的一般特征有：(持久性的困难；)不受普遍方法控制的行为、不理会现实、(幼儿生活中存在客观困难)。2、皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明：处于学前期的儿童还没有形成对规则的较(稳定地理解，)多数时候他们会认为规则怎么样都行。那么，帮助他们规则意识的建立则需要通过(自然的后果体验)。来慢慢建立。；3、焦虑具有两个关键特征：即强烈的(负面情绪)和(恐惧成分)4、虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触(引起焦虑的环境)，物体和；(情境)。是所有指导策略的基本路线。5、工具性攻击指幼儿

2、为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成(身心伤害；)攻击在这里被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的，如获得某一物品等。对待这种行为，教师不应该过多的关注幼儿的行为本身，而是应该关注幼儿采用方式的(适当性)问题。6、(相关后果法)即是对幼儿施加其行为的强加后果的方法。这种方法强调并澄清了限制，它通过行为的效果来传达哪些言行不能容忍。同时，相关后果能帮助幼儿了解为什么某种行为不可取，为他们提供改变这种行为的个人动机。7、强化物一般可分为五类：消费性强化物；活动性强化物、操作

3、性强化物、拥有性强化物、社会性强化物8、代币疗法可以使强化的作用更加有效，尤其是对群体行为矫治时，采用代币疗法，能使管理更实用、更方便也能保证指导计划的一致和有效。；9、代币疗法中的代币必须是马上可以利用的实物或象征性的东西；必须是可以计数，具有吸引力，并且简单、轻便可携的；必须是能够随时都可以方便发放的；必须是幼儿不容易复制的；必须是不具备其他实用功能，也不容易与别的物体相混淆的东西。；10、学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象，制定指导方案，建立个人档案，行为观察记录，指导研究设计，选择教育材料

4、。；11、心理学家哈吐普把攻击分为工具性攻击和敌意性攻击两类。12、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，的基础上，由教育者通过多种途径，创设遵循儿童社会性发展的规律与特点；有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。13、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性；与实践性的复杂学科。14、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己

5、的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着（并与不同的人建立融洽关系；遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力）以及将想法变成现实的能力等几个方面。。15、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。16、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。17、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。18、亲

6、社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而反社会行为则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。19、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是安全型儿童的行为表现。20、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作

7、用。21、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。22、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、；动作再现过程和动机过程。23、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说

8、明了童年早期经验的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个；“前成人”的阶段。24、埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展。25、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整