大学生主观幸福感评定量表终极版

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1、小组成员：李珏12991829刘美杨12991837邹静12991855大学生主观幸福感研究大学生主观幸福感研究论题的确立大学生一度被称为“时代骄子”，大学校园也成了“象牙塔”。这些年来，我国的高等教育事业虽然得到了迅速的发展，但大学生仍旧是少数，他们仍然是同龄人羡慕的群体。大学生作为社会中的重要群体，祖国未来建设的中坚力量，正处于人生的关键时期，他们的生活质量水平应该受到关注。在很多人看来，他们聪明、自信，过着无忧无虑的幸福生活。然而，当人们真正走进大学校园，深入大学生的生活实际，就会发现情况远比想象

2、的复杂，有些至出乎人们的意料之外。“郁闷”、“无聊”、“没劲”、“憔悴”成了经常挂在大学生嘴边的口头禅。那么大学生对目前自身生活状态的认识、感受究竟怎样？它们存在什么样的特点呢？目前的大学生研究多集中于消极情感，如抑郁、焦虑等等，不能全面地反映他们的主观生活质量，有必要对大学生主观幸福感展开研究，深入了解大学生主观幸福感状况。主观幸福感研究立足于积极情感，是不同于过去心理学研究的全新的研究视角。研究有助于丰富正处发展中的主观幸福感理论内容，对更有针对性地开展积极的心理健康教育，指导大学生的自我保健，从而

3、改善大学生生活质量，提高身心健康水平有重要的实践意义。一、主观幸福感的涵义幸福感在英语中有不同的表达：happiness,well-being,eudemonia,psychologywell-being,subjectivewell-being(SWB)等。目前，心理学家倾向于合成词subjectivewell-being,这个词直译就是主观好的存在，它的意思就是指健康、快乐的状态。《新英汉词典》释义为健康、幸福、福利。我国学者一般将其译为“主观幸福感”，有时也简称为“幸福感”。（一）国外学者关于主观

4、幸福感概念的观点关于主观幸福感的概念问题，心理学家们的意见并不统一，从他们各自的研究中可以看出他们对主观幸福感的理解,可归纳为五种看法。1、以Neugarten和Cantril为代表，将主观幸福感界定为人们对自身生活满意程度的认知评价。Neugarten编制的生活满意感指数量表（LSI）和Cantril编制的自我标定梯形量表（SAS），都是从被试对自己生活是否满意的认知评价角度评定其主观幸福感。由于这种测量是和20世纪50年代开始的对生活质量的主观指标体系研究相结合的，也可以称作生活质量意义上的主观幸福

5、感。2、以Bradburn和Watson等为代表，主张幸福感是当前正性情感和负性情感平衡的结果，个体较少体验负性情感、较多体验正性情感就是幸福的。Bradburn（1969）编制情感平衡量表（ABS）,包含正性情感和负性情感，认为同一幸福感水平可能由不同水平的正性、负性情感平衡得到。Watson等人编制积极与消极情绪量表（PNAS）、Kamman和Flet编制的情感量表，对于幸福感的概念他们的思路是一致的，都是从情感角度命名主观幸福感。3、以Revicki和Krause为代表，从负面来反映主观幸福感。R

6、evicki（1990）、Krause（1992）认为心理健康是幸福感的基础，使用SCL-90量表和抑郁量表从负面来反映主观幸福感，在这些量表上得分低被认为是幸福的一个重要标准,即幸福感强的个体是负性情绪较少的。但以后的研究证明，正性情感与负性情感相互独立，从负面反映主观幸福感可能会失去一些重要指标。这种思路己经被许多研究者否定。4、以Ryff为代表，从心理发展意义上阐释主观幸福感。Ryff等（1995）从正面心理功能的角度对幸福感进行诊释，认为幸福不仅是获得快乐，而且包含了通过充分发挥自身潜能而达到完

7、美的体验。人们的自我接受性、生活目的、自我成长、是否掌握自主性和人们对环境的适应能力与把握能力是决定人们是否幸福的主要内容。他们认为以往的主观幸福感仅仅局限于人们的正向感受，而正向的感受并不等同于健康向上的生活。为了区别起见，他们将其命名为“心理幸福感（psychologicalwell-being）”。心理发展意义上的幸福感的定义涉及到了幸福感的表现和内在根据，是不同于以往的主观幸福感观点。5、得到大多数研究者认同的是Diener(1984)对主观幸福感的定义：“主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活

8、质量的整体的评价。”Diener定义中的主观幸福感有三个特点：（1）主观性，是以评价者内定的标准而非来自他人的标准来评估。它依赖的评价指标是主观的。每个人做出评价结果可能相同，但他们心中发生的一系列的评价过程，他们依据的评价指标，评价中的方方面面的衡量却是各不相同的。（2）稳定性，主观幸福感要测量长期而非短期的情感反应和生活满意度。研究证明，主观幸福感有跨情境的一致性。（3）整体性，是综合评价，包括对情感反应的评估和认知判断。Diener认