人音版八年级下册《上去高山望平川》教学设计

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1、《上去高山望平川》教案课题:人民音乐出版社八年级下册第三单元《山野放歌》——《上去高山望平川》教学年级：初中二年级课型：欣赏教学内容：人民音乐出版社八年级下册第三单元《山野放歌——上去高山望平川》教学理念：《上去高山望平川》是一首著名的青海“花儿”，也是众多青海“花儿”中最有代表性的作品。对于初中二年级的学生而言，由于日常生活中对民歌接触比较少，所以对欣赏学习这首作品有一定的困难。教师首先从复习上节课所学山歌相关内容开始导入，然后在新授过程中采取了教师范唱、学生完整欣赏并采用民歌口耳相传的学习方式让学生感受和体验了部分歌曲旋律，另外还通过学生亲自模唱来体验歌

2、曲节奏自由宽广，旋律跌宕起伏的特点并了解了真假声结合的演唱方法，最后简单分析歌曲结构和调式特点并在此过程中结合欣赏《上去高山望平川》的不同版本，进一步理解了民歌口耳相传、流传变异的特点及其重要意义。教材分析：《上去高山望平川》选自人民音乐出版社八年级下册第三单元《山野放歌》，属于民歌中的山歌体裁。山歌在我国许多地区都有自己的民间称谓，我国青海省及其周边地区的群众就把当地的山歌称为“花儿”。《上去高山望平川》是众多青海“花儿”中流传最广、影响最大、最有代表性的作品之一，完整欣赏需要两分多钟。其为五声徵调式，单乐段结构，全曲回环往返，跌宕起伏，自由宽广，演唱时采

3、用真假声结合的方法，在高音处常有悠长的自由延长音。其歌词寓意深刻含蓄，富有哲理，让人有荡气回肠、美不胜收之感，充分体现了山歌“花儿”和中国传统音乐文化的艺术魅力。教学目标：1、能够初步对我国青海及其周边地区非常具有代表性的山歌——“花儿”产生兴趣，积极参与、体验各种音乐实践活动，领略山歌“花儿”的艺术魅力。2、能够在歌曲《上去高山望平川》的欣赏学习中，基本掌握山歌“花儿”的音乐风格；能尝试学唱部分歌曲旋律，了解真假声混合的演唱方法并简单了解其歌曲结构和调式特点。3、能够比较分析《上去高山望平川》的不同音乐版本并理解民歌口耳相传及流传变异的特点和意义。教学重点

4、：通过学唱、体验、欣赏等方式学习歌曲《上去高山望平川》。教学难点：通过对歌曲部分旋律的学唱，让学生在歌唱中体验、表现和掌握“花儿”的音乐风格特点。教学用具：钢琴、电教设备教学过程：一、复习导入（一）回顾复习上节课新民歌《山丹丹开花红艳艳》的相关问题。（二）通过复习引出本课课题。【设计意图：用提问和复习的方式导入，可以帮助学生回顾已掌握的相关民歌知识，并承上启下自然过渡到本课课题。】二、新课教学：（一）教师范唱《上去高山望平川》【设计意图：由于学生对山歌的了解不多，所以教师有感情的范唱是最能给学生带来直接体验的有效方式，可以让学生对“花儿”这种山歌产生更深刻的

5、印象。】（二）教师出示“花儿”定义进行简单介绍并完整欣赏歌曲，让学生判断歌曲属于哪种“花儿”类型。（三）采用口耳相传的方法感受和体验歌曲部分旋律。1、教师把第一句歌词分为两小节并范唱第一小节；请同学实践学唱并思考衬词在歌曲中的作用。【设计意图：通过让学生模仿学唱部分歌词，可以使学生更好的体会“花儿”这种山歌节奏宽广自由、旋律跌宕起伏的特点并在实践中了解衬词在歌曲中的作用。】2、教师范唱第二小节，积极引导学生分辨真假声结合的演唱方法。4、结合民歌的特点，思考以前民歌采用口耳相传学习方法的重要意义。【设计意图：通过分小节学唱，首先可以让学生更好的感受民歌口耳相传

6、的学习方法，其次通过对歌曲的学唱，可以使学生充分体会花儿旋律和节奏的特点以及真假声结合的演唱方法，最后结合民歌特点得出口耳相传的学习方法对民歌保存和传承的重要意义。】（三）再次完整欣赏全曲。1、再次欣赏全曲，请学生判断歌曲每段可以分为几个乐句？2、分析歌曲的调式及调式音阶，掌握“花儿”音乐特点。【设计意图：欣赏全曲，再次感受歌曲风格，并通过分析歌曲乐句结构、调式及音阶，进一步了解“花儿”这种山歌独特的风格特点。】（四）欣赏《上去高山望平川》的三个不同音乐片段并讨论。1、分别欣赏不同年代的音乐版本。2、思考以下三个问题：（1）你喜欢哪个版本，说说你的理由？（2

7、）这三个片段有哪些异同点，这些异同点产生的原因是什么？（3）这些不同片段突显了民歌的哪一个特点，这个特点有什么重要意义？【设计意图：通过不同版本的对比欣赏及讨论总结，可以让学生进一步理解民歌流传变异的特点及其对保持民歌旺盛生命力，使民歌可以长久流传，经久不衰的重要意义。】三、拓展延伸（一）老师向学生介绍“花儿”被联合国教科文组织列入《人类非物质文化遗产代表作名录》进行世界级的保护。（二）师生讨论为何要从国家乃至世界层面保护“花儿”等民族民间艺术。【设计意图：通过老师对“花儿”被联合国列入非物质文化遗产进行保护的介绍引发师生讨论，让学生知道“民族的就是世界的”

8、，这是我们中华民族区别于世界其他民族的优秀文化，是我