有效教学要抓好基础建设

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1、实现有效教学要围绕学生学习抓好基础建设北京师范大学高鸿源一、有效教学的核心是学生学习的有效性有效开展教学活动是学校全部工作的中心。对于什么是有效教学有很多定义，一种通行的说法是：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。这种认识认为有效教学是教师合乎教学规律活动的过程，教学活动是围绕教师的“教”而形成的系统工程。包括：教学准备和实施活动科学合理：教学目标恰当而落实；教学内容组织正确而适度；教学方法恰当而灵活等。教学组织科学合理

2、：管理好课堂活动；管理好教学时间等；因材施教等。教学行为正确合理：教学策略多样灵活；教学语言生动有活力等。所有这些都构成有效教学的过程因素。这个定义包括了工程学的基本要素（目标、时间、投入、成果），但是缺少的是对教学活动最终成果的表达：学生的学习和发展。它起码没有把学生作为有效教学的最主要因素加以设计。美国教育学家菲力浦.斯克特２００１年说：“教师如果不能引起学生学习，等于什么也没教”。他认为，在好的教学活动中，“教师为学生设计了一些教学活动，他们相信学生会找到感兴趣的事情，也能从中学习。”应当说，这种认识在国际教育界获得越来越多的认同

3、。从学生学习的角度看，有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好，使学生乐学、会学、自主学、有进步。从教师教的角度和学生学的角度看待教学效能，应当得到统一。因为教和学生本来就是在同一个活动体系为完成同一个目标（实现学生的发展）而努力的。但是，两种视角中，学生学习发展的角度应当占据主要地位。原因：学生学习的发展是有效教学的最终目标；学生学习的状况是教师教学的出发点和基础；“以学定教”是提高课堂教学效率和效能的必由之路。研究学生的学习规律，了解学生学习的问题与现状，成为有效教学的基础。二、缩短知识距离是有效教学基础工作的目

4、标20世纪90年代，企业领域兴起知识管理研究和实践的热潮。什么是知识管理：知识管理是通过管理活动，在组织内部促进各个部门和个人创造、掌握、应用知识并实现全局性的分享，从而实现知识的价值提升。知识管理有资源观和过程观的区别。过程观从人们的活动和他们的互动关系中寻找知识的生长点。包括指导者对学习者创新的支持、共享文化的建设、建立激励机制、知识管理团队的建设培养等。这个过程充满了对于人的关注，细致地挖掘人的潜力。在知识管理中涉及知识的转移。知识转移，是知识从知识源向知识受体传递的过程。知识转移涉及的要素有四类：转移的知识、知识源、知识受体、知

5、识源与知识受体之间的距离。转移的知识及其性质的主要影响因素有知识的复杂度、形态、专用性、数量。知识源是要转移的知识的拥有者，在学校中主要指教师。在合作学习中也应当包括合作的同学。知识源的转移态度、对知识受体的信任程度都会影响到知识的转移；知识受体是转移知识的接收主体，其学习态度、知识基础和知识吸收能力将影响到知识转移。知识距离是知识源与知识受体之间的距离。有三层含义：一是文化距离，即双方之间的文化距离，比如对学习的态度，对困难的态度，语言差距，以及信任关怀情感等等。二是两者之间的空间距离，不同距离带来交流效果差异。三是知识距离，是指知识

6、源与知识受体在知识基础上的距离。包括知识的广度和深度；对所接受知识的了解程度；对存在问题的知晓程度。从教学活动主体看,知识距离来自教师和学生两个方面：学生方面的知识距离是指学生的基础和与教师要教授的知识之间的差距,以及学生的学习心理准备与教学过程的心理差距,这个差距决定学生的学习状态和效果。教师方面的知识差距可以看作是教师与学生实际存在问题的距离,教师的教学设计与学生实际水平的距离。这种差距大小决定了教师教学活动是否具有针对性。教学是一个教师引导学生认识知识的过程，也是师生、生生之间合作互动，激发认识和情感的过程。这些成分在师生之间和生

7、生之间都存在距离。在教学活动开始前和过程中缩短这种距离，就为有效教学打好基础。三、错题分析与有效教学（一）对错题分析意义和作用的认识了解学生是有效教学的前提。备课中“备教材”必须融入“备学生”之中。了解学生要了解学生的知识基础，思维水平和特点、学习态度、学习习惯和特点，以及在每一个知识点上存在知识和认知逻辑上的缺陷（以便在课堂上“定点清除”）。备学生可以通过多种方式。杜郎口、昌乐的教学模式和东庐中学讲学稿模式都是课前备学生，了解学生学习存在的问题。但是还可以事后备学生，这就是分析学生的典型错题。错题分析对于有效教学的意义何在？1、发现错

8、误的警示作用很多时后大于正确的肯定作用，因为它提醒存在问题，而且激发学习者思考问题所在。2、错题分析直接揭示学生在知识点和学习知识过程中思考方法存在的问题。3、错题分析帮助教师反思教学过程中的疏漏和错误。4