加强口语交际培养综合素质

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1、实践与研究加强口语交际培养综合素质新的语文课程标准中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新的课程标准把原来的“听话、说话”改成了“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更重要的是观念上的更新，体现了时代的要求。然而，在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生在进行口语交际时，不知道说什么或想说却找不到适当的语言。捷克教育家夸美纽斯曾讲过：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”毫无疑问，因为语言交际能力是21世纪人才所

2、必备的，是现代社会的需要。口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、为人处事的能力。那么，如何加强低年级学生口语交际能力呢？我尝试着从以下几方面做：一、激发学生“说话”的兴趣语言是思想的直接体现。口语的表达直接反映学生的内心世界。而口语交际的关键是为学生的思维营造良好的学习氛围，激发学生想说的兴趣和欲望，努力抓住说话训练的契机。正基于此，许多学生因性格内向、羞怯等因素而不愿说话或不善于说话。尤其是在许多人面前，更是加重了说话的困难：脸红、不敢直视同学，上

3、句讲完后下句不知从何处讲起等现象。这就需要教师因势利导，步步引导，帮助学生树立良好的自信心。首先，让学生经常上讲台。轮流站在讲台上直面全体同学1—2分钟，做到站姿平稳、自然直视同学。其次，让每一位同学常上讲台，向其他同学介绍自己的性格、爱好、理想等等。这样做，就有意识地激发了学生“说话”的兴趣，使他们乐于跟别人进行交谈，从而使学生逐步做到由原先的“不想说”，到现在的“想说”。二、多种形式加强训练，让学生能说对学生进行口语交际训练，如果形式单一，缺少变化，必然会使学生感到枯燥无味。因此，教师要采取多种形

4、式，激发学生说话兴趣，才能想说，能说，会说。1、听读模仿，指导复述第６７页-实践与研究低年级儿童受知识、能力等多方面的限制，口语表达能力较差，常常是词不达意，尤其是不会运用语气、语调的变化和语音的停顿，来表达不同的思想感情，但是他们的模仿能力却很强。而语文课本中所选用的文章，其内容大多接近小学生的生活，与学生口语十分接近，便于他们学习、积累和模仿。为此，针对这一点，教师可充分利用课文朗读磁带，来帮助学生理解课文内容。小学生的思维能力虽然还未得到充分发展，但情感已相当丰富，而课文朗读磁带中那动情的朗读，

5、能激发学生情感的升华，并且能帮助学生把握朗读声音的高低、语调的变化，抓住说话速度缓慢、快急的变化，和说话时语气、表情的变化。比如：在教学《小松鼠找花生》这课时，我就让学生抓住故事叙述中语气的变化，重点指导学生模仿复述，从而真正做到了在模仿中感受，在复述中练习。1、注重引导，加强句子训练低年级学生的阅读、作文，都是从说话开始的。因此，要求学生说意思完整的句子，是我们教学中必须注重的问题。在课堂上，教师与学生的对话，学生与学生之间的对话，都要求意思明白，句子完整。低年级学生以形象思维为主，有很大的跳跃性，

6、思维的条理性差，还不存在多大的逻辑性，还不能有条不紊地叙述事情。因此，在句子训练中要注重引导，要有层次，形式力求多样化。要让学生一个问题一个问题地想，一步一步地去做。然后再让学生自由思考，联系说话。有时，还应创设一定的情境，利用不同的方式训练说话，打破思维定势，丰富语言内涵。比如：在学习〈〈悯农〉〉一课后，我就引导学生用“辛苦”说话，来帮助理解词义。有位学生这样说：“我妈妈干活很辛苦。”这是一个正确的句子，同时可利用句子来调动学生说话的兴趣，还可以对学生进行要爱爸爸妈妈的思想教育。然后，我因势利导，问

7、：“妈妈干什么工作很辛苦？”接着学生的思维闸门被打开，争先恐后地讲了很多事。三、巧用情境，让学生乐说爱因斯坦这样说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”1、丰富教材内容情境语文课标在“教学建议”中指出，要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语第６７页-实践与研究文课程教学的要求，用好教材中设计“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，提高口语交际能力。如：教学〈〈雨点儿〉〉这一课时，我先让学生观察图画，再引导学生想象：雨点儿除了落在地上

8、、田野里，还会落在哪些地方呢？学生兴致盎然，有的说，雨点还会落在屋顶上，有的说还会落在雨伞上等等。又如：在学习了〈〈小壁虎借尾巴〉〉一文后，要求把自己知道的关于动物尾巴的用处讲给同学听。1、联系生活，创设情境口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以，口语交际训练要经常化，要符合学生生活实际的情境，激发学生感知生活的情趣，丰富学生积累的内容，使学生说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养口语交际能力。例如：可以设计一些礼貌用语，打电话，