学 生 讲 解 法

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1、在小学数学教学中运用“学生讲解法”的实践与探索黄石市楠竹林小学许召强一、现象与问题：消极、被动的学习现象仍然较严重。随着新课程标准的稳步实施、推进，我国的课堂教学改革取得了巨大的成绩，学生的学习方式也有所改变。但是，从小学到高中，在升学的压力下，大部分学生仍然是消极被动接受学习。笔者所在学校是一所薄弱学校，学生厌学现象较严重。据笔者在本校调查统计，觉得学习有乐趣的学生只占31%，对学习无所谓的占40%，厌恶学习的占29%。据了解，市内其他学校也存在这样的现状；从阳新县大王镇中心小学支教回来的同事说，大王小学的学生消极被动的学习现象比我们学校更严重。这种现

2、象主要表现以下几种状态。1、上课时，无精打采，一脸茫然，发呆，混混欲睡，双手随便玩一点东西也可以入迷。任凭老师神采飞扬地讲也吸引不了他们。2、笔者遇到这样的事实：有一次单元测验，老师批改后，把卷发给学生。老师讲一道题，要求学生改正一道题；老师讲完后，要求学生回去把错的全部改完，没有布置其他的家庭作业。第二天下午第一节课检查，43个学生只有13人全部改完，10人没动笔。3、许多一线教师感叹：有些学生对老师讲过几遍的知识依然不知道怎样做；考试时，考题的每种类型都复习了，甚至有些原题做过，结果还是令老师失望。笔者和同事经常讨论产生消极被动学习的原因，一致认为主

3、要存在以下几方面的原因。1、思维发展的不平衡性。大量的研究表明，皮亚杰所揭示的思维发展阶段性是普遍存在的。思维发展由低一级水平向高一级水平过渡这种顺序是不可改变的，承认思维发展阶段过渡的一般性，并不意味着在具体个体身上，或在不同的文化背景条件下不存在阶段过渡的特殊性。例如，多数6-7岁儿童能进行10以内的整数加减运算，但少数发展较快的儿童能进行20以内甚至100以内的加减运算。而一些发展较慢的儿童上完小学还不能进行简单的加减运算。思维越是发展到高级水平，儿童之间的差异越大。因此思维发展较慢的学生，由于前面所学的知识不理解，认知结构不完善，甚至缺失；所以上

4、课像听天书，任凭老师讲几遍也听不懂。2、学生缺乏主动积极的学习态度。调查表明，与父母住在一起，家庭教育好的学生学习习惯较好，当天的学习任务能当天完成，具有浓厚的学习兴趣；由爷爷奶奶监护的，家庭教育不好的学生,经常玩游戏,晚上看电视，很晚才睡觉，上课无精打采,根本没有听懂老师讲了些什么，更谈不上知识理解了。再加上学习不自觉，当天的作业不能当天完成,对学习没有兴趣.长期这样，不懂的越来越多，该掌握的认知结构不完善、缺失。越到高年级，越厌学。3、学生的认知结构不完善，甚至缺乏。皮亚杰的人知理论认为，学生随着学习的不断深入，形成了许多的认知结构。由于很多因素的影

5、响（如上面两个原因），有些学生的认知结构不完善，甚至没有。如有些六年级的学生不会算除法，那说明有关的除法知识结构没有掌握。有些高年级的学生连表内除法都不熟练，怎么会算复杂的除法呢？这样的学生上课什么听不懂也就不足为怪了。尽管学生消极、被动学习的原因是方方面面的，但最终是因为学生对所学的知识不理解，导致认知结构不完善、缺失。而知识的不理解，认知结构的不完善、缺失又会加剧厌学现象的蔓延。这是教学中普遍存在的问题，新棵程的理念-7-特别强调要大力转变教学方式，提倡合作学习，互动学习，创设教学情景，激发学生的学习兴趣。前几年笔者听到的区级、市级、省级、国家级的公

6、开课，大部分公开课的课堂上十分热闹，“小博士”、“小数学家”等类似的评价语满天飞。但是2006年4月份我到省里听了几堂课，感觉完全不一样，借用江苏省特级教师徐斌的一句话是“朴素自然，互动生成”。从新棵程改革的历程看，虽然经历了曲折和失误，但广大教育工作者依然不断地探索有利于学生的教学方式。“合作学习、互动学习”的理念虽好，但在教学中不好具体操作。笔者在近6年的教学实践中，总结出了一种能体现“合作学习、互动学习”理念的具体、容易操作的学习方法---“学生讲解法”。这种学习方法通过学生互相讲解自己做题的具体思维过程、讨论、达到一致认识，使每个学生具有重要性的

7、感觉，激发了学生的激情，满足了学生渴望与人合作交流的欲望，使学习的过程不仅是一种认识活动，更是一种人与人之间平等的精神交流。这种学习方法充分体现了数学的本质--自由和准确的思维。专家指出：数学教材的意义指的其实是培养学生的自由和准确的思维，而“学生讲解法”正是在学生自由讲解、自由思维的过程中，有效地内化、整合所学知识。该方法使人的自由性与数学的自由本质统一于学生身上，真正体现了学生的学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，也是数学的自由性、思维的准确性不断渗透的过程。本文阐述的“学生讲解法”是指：在老师讲解某一内容的基础上，引导

8、学生互相讲解该内容的具体思维过程，使不同学生的思维得到不同发展，达到学生变被动学