新课程疑难问题与教学对策

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1、新课程实施难点与教学对策2008年7月19日探究式教学的过程环节探讨物理教学中教学策略的选用课程资源的开发和利用内容提要关于“科学探究”与“探究式教学”当前对“探究式教学”的认识误区与教学疑难案例分析：体验探究式教学的过程实施对科学探究教学过程设计的思考探究式教学的过程环节探讨在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索

2、精神。一、关于“科学探究”1．什么是“科学探究”？学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。科学探究在《标准》中的地位1.《标准》第一部分（前言）：注重科学探究、提倡学习方式的多样化,是义务教育阶段物理课程的基本理念之一。2.《标准》第二部分（课程目标）：把具有初步的科学探究能力作为物理课

3、程应实现的目标之一。3.《标准》第三部分（内容标准）：把科学探究和科学内容并列，作为义务教育阶段物理课程内容标准的两大主题。4.《标准》第四部分（实施建议）：把重视科学探究的教学，作为重要的教学建议。2．“科学探究”与探究式教学的涵义界定科学探究具有双重含义：科学家研究自然界并根据研究所获事实证据，做出解释的各种方式；学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。探究式教学：引导学生像科学家搞科研那样进行知识的学习与获取.探究式教学是综合运用各种方法过程一、探究教学的思维程序⑴以实验为基础的探究：①《课程标准》中的探究

4、思维程序：②科学活动的思维程序：实验归纳型、假说推理型、猜想反驳型③创造学中的思维程序：⑵非实验性探究：⑶两种探究的结合：二、具体化的方法:⑴物理学研究方法：⑵创造学方法：二、当前对“探究式教学”的认识误区与教学疑难（1）“科学探究”只是一种教学方法吗？评论：“注重科学探究”不仅仅为了提倡一种教学模式，其内涵是新课程要“以科学探究”为中心”开展教学。“科学探究”被规定为课程内容和目标，是必须完成的教学任务。教材以“科学探究”为主线，各章节尽量以探究实验方式呈现，使教学实施必须始终依赖于探究活动。突出探究教学，重点不在于探究操作程

5、式，应着眼于学生“基本科学素养”，倡导“学生自主学习”。“科学探究”前提条件：班级人数、教学资源、师资队伍。不能超越教育现状赶时髦，片面追求“一探到底”的轰动效应。（2）怎样做才算是一堂好的科学探究课？评论：这是许多教师经常要问到的问题。从理想化和绝对化的角度来看，完整的课堂探究过程的确应该包括提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作七个环节。《课标》规定七个程序化技能是需要课内外长期的实践才能获得。一堂课只有40分钟，又要保证学生自主探究时间，追求面面俱到，只能得科学探究之“外形”

6、，而失其“神韵”。关键看学生能否“自主地学习”？是否领悟到科学应如何研究？如何用理性方法解决实际问题？（3）“科学探究”就一定是“实验性探究”？其它探究类型如何设计？（科学探究的方法）评论：科学探究类型不限于实验探究，探究的方式也不必遵循固定的操作程式,其科学探究活动更应不拘一格，形式多样。除学生就已熟悉的实验探究外，还可以进行一些不全是实验或完全没有实验的探究，例如文献检索研讨类探究、社会调查分析型探究以及包括“理想实验”在内的理性思辨性探究，等等。只要能够围绕某一科学课题，让学生通过自主的问题解决过程，变未知为已知，提升自己

7、的科学素养，就是一堂好的科学探究课。（4）怎样在教学中落实“科学探究”过程环节？评论：这是一个属于操作层面，需要通过具体教学观摩和案例评析才能回答的问题。我们将通过案例，分解探究过程的各个要素，让教师针对具体问题进行实践研讨，取得现场教学的亲身感悟。三、案例分析：体验探究式教学的过程实施物理教学的探究活动是一种结论或猜想式的验证性探究，具体实施时应注意：所探究的结论对学生而言，是对其原有观念和经验的超越，类同于创造性思维训练；探究过程程序只是形式，要在深入领悟其精神基础上，逐步淡化步骤，形成丰富多样的探究教学类型；课堂探究只是一

8、种值得推荐的教学方式，评价的标准在于其是否实现三维课程目标。下面结合典型案例，分别对科学探究活动的七个过程要素所涉及教学操作特点做深入研讨。为使教师能对相关的教学思路有所体验，每一个过程环节均列出《课标》对此的教学要求。提出问题《课程标准》要求解读：（1）能从日