课堂教学疑难问题和教学对策

《课堂教学疑难问题和教学对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、WORD格式可编辑课堂教学中疑难问题与教学对策221200江苏省睢宁高级中学北校袁保金新一轮课程改革在我省已经进行五年了，数学课堂教学中存在比较突出的问题。1初高中的衔接问题（1）知识、技能上的衔接问题初中教材内容通俗具体，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握，体现了“浅、少、易”的特点。高中数学，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算要求较高，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。有些知识点缺乏初

2、中阶段的有效训练，致使初高中教材不能达到有机的衔接。如必修一主要有：韦达定理、因式分解、二次问题、三角形四心问题等。（2）教法、指导上的衔接问题初中数学内容相对来说容量少而且简单，初中教师重视直观、形象、示范的作用，常采取小步教学，教师每讲完一个知识点都有一道例题，而且布置相应的练习，师生交流和学生板演的机会也较多，对重点内容常进行反复强调与巩固。高中数学容量大要求高，教师在讲授时进度快、重复少，一学期需要完成两本教材，教学中强调数学思维品质和思想方法，注重灵活性和逻辑性，致使刚进入高中的学生不容易适应，容易产生思维障碍，影响数学的学习。（2）思维、学习方式上的衔接问题

3、初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，满足于你讲我听、你做我模仿，缺乏学习主动性，缺乏自学、看书的能力，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。对策：（1）教师首先应转变观念，了解、分析初中生数学学习的薄弱之处，尊重学生实际认知水平，教学中做到起点低、缓坡度、勤反馈，从初高中新课程标准的角度看待和进行教学衔接，实现初高中衔接平稳过渡。（2）对于知识断层或严重薄弱的内容，教师应采用适当方法加以弥

4、补。应专门安排课时进行单独或穿插补充。（3）应注意教学方法的衔接。专业技术资料分享WORD格式可编辑既要考虑高中教学要求，又要考虑初中教学实际，改进教学方法，在教学中注意从直观形象到逻辑推理，从感性认识到理性认识，从关注练习到突出方法，从讲授为主到探究性、研究性学习，实现初高中数学教学方法的渐进过渡。4、重视对学生的心理辅导和学法指导。进入高中，学生原有的学习习惯和方法必须改进才能适用高中的学习，注重预习，积极思考，回顾反思，学会自学，养成良好的学习习惯。激发学生的学习兴趣和信心，引导学生制定“跳一跳够得着”的合理学习目标。2教学内容安排与教学要求把握问题有些教师缺乏对

5、课程标准和省教研室关于《江苏省普通高中数学课程标准教学要求》的学习，对教材的编写体系理解不深，加之高考考试说明的理解不够，对新老教材的了解不够，因此在教学中对知识点的教学要求把握不准，教学中常产生如下问题：（1）有的教学内容仍按照老教材教学时的要求教学，补充老教材中删除的内容。（2）不研究课程标准，不学习教学要求，加深对教材中教学内容的难度。（3）不了解教材的编写体系，不了解有的教学内容分不同阶段提升教学的要求，盲目地在先期教学中要求一步到位，造成学生学习上的困难。对策：（1）认真学习普通高中数学课程标准（实验）。（2）认真学习省中小学教研室下发的《江苏省普通高中数学课

6、程标准教学要求》。（3）认真分析教材，理解教材的编写体系，揣摩教材编写者的编写意图。专业技术资料分享WORD格式可编辑（4）对新老教材在教学要求上有何变化进行比较，明确降低了什么？加强了什么？删减了什么？增加了什么？处理或调整了什么？哪些是安排在不同阶段教学，提升能力的？不需一步到位的？3教师的主导作用与学生的主体性问题新课程理念中提出，以教师为主导，学生为主体。课堂教学中，特别是一些公开课，有的教师为了突出学生的主体地位，忽视了对学生课堂教学参与度的分析，盲目追求课堂教学中所提出问题的数量，大量地布置学生课堂作业。致使课堂上表面看起来气氛异常活跃，轰轰烈烈，使学生的主

7、体性被形式化。这种做法一定程度上是为了避免“灌输”、“填鸭”之嫌，将发挥学生的主体性等同于“满堂问”、“满堂练”；也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式化参与。其实，数学教学并不是越热闹越好，不仅要行动参与，而且要思维参与，这才是新课程背景下高中数学课堂教学追求的理想目标。数学的特点就是以问题解决为核心，通过问题的引入、展开、深入来发展学生的数学思维，提升数学的品质。让问题引领课堂已经被广大教师所认同，也成为时下很流行的课堂处理模式。然而在实际的教学中很多教师在不自觉地走着三种极端：一是问题“弱智”化。问