《国培计划》PPT课件(I)

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1、“国培计划”学习2011年版《小学语文课程标准》深化小学语文课程与教学改革教育部课程教材研究室崔峦1、三个目标不是一个维度的，基础目标要达到“滴水穿石”之功！2、“语文课程致力于培养学生语言文字运用的能力。”教师要采取多种措施，加强对学生语言文字运用能力的培养。3、改变阅读教学“硬”，口语交际、习作教学“软”的状况。4、丰富训练内容，结合阅读，联系学生的学习与生活，保证课上安排“运用”的环节。5、阅读一定做到从读到写，读写结合。注重语言的运用，做到写作的迁移。例如：用一些词语写句、写话。再如：常用的句式或者有特点的句式，一定要拎出来：读背、理解、揣摩、运用6、让学生感知，学习语

2、言是有用的，是生活的需要。“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达…”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”语文讲究听说读写，“写”放在最后，可能是最难的。在语文学习活动中，一人讲那叫“灌输”，几个人讲那叫“表演”，学生老师一起讲，那就叫“自主、合作、探究”。其实仔细想想，听说读写千头万绪，也真是挺难把握的。让学生积极而有效地参与是不是一定得嘴巴不得闲，耳根不清净，而一节课下来看不到发展的层次，看不到孩子的豁然开朗的感觉。就其写作来说，在实际操作层面，我们怎么去落实课标的精神，怎样让我们的孩子们会写，而且写出有新意

3、的文章来，的确有难度。在这方面我追求的是：无拘无束写，有章有法练。无拘无束写有章有法练学习任何知识的宗旨都是在教会孩子们的思维!日常作文教学是一种“田野研究”，在自己的责任田里投入充沛的精力，同时不断尝试，力求获得最佳的教学效果，努力以最小的投入获得最大的产出。而今天所执教的作文教学是“家常课”，“教学，教学，是真真切切地教孩子‘学’”，而不是演出，课堂真正着陆于学生的真实境况，教师视野关注的是学生，而不是听课者，这样的课堂也许不美但很实在、实用，也许磕磕绊绊，但很有启示、借鉴……因此，公开课也应该有“家常课”的心态——“一切为着孩子的发展”。“家常课” 与“公开课”（学生积极

4、但不激动，因为有很多都是学习任务不经努力就轻而易举地完成了；孩子们表现不错但看不到他们成长发展的轨迹）——“虚假的主体性”“脆弱的主体性”“肤浅的主体性”“热热闹闹不是最终归宿”“这种主体性是在教师作用下的非语文学习活动”（杨在隋教授论断）应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。特别强调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。上山是体力锻炼，上课是脑

5、力锻炼。（孙双金语）学生的学习有一个过程，这个过程是：感知——领悟——积累——运用——形成。其实我们教育者研究教学设计也应该大体有这样的过程。感知教学的现状，领悟教学的实质，积累教学的经验，运用于教学的实际，形成教学的能力，进而发展为教学的风格。只有自己领悟到的才是最深刻长久，只有亲自实践出来的运用起来才能得心应手。（经历了—反思了—总结了—沉淀了—风干了=经验）这节课的教学目标在尝试写作的实践活动中，能正确地在三个空间取材。在充满情趣和欲望的学习过程中，自主、合作、探究获得写作取材方面的一个图式，并能够迁移运用。认识“低头”是一种境界和风格，该低头时要低头。为何确定这样的教学

6、目标来自于学生——1、取材是习作中的一个难点，是学生在习作中的一种需求，带着需求的情绪来学习，才能有强烈的欲望、才能有主动地探究的态势。（习作中的饥渴效应）2、学生很不愿意在取得成绩时要谦虚，因此本次习作指导的选材上选择了《低头》，作文就是做人，在习得知识与技能的同时，潜移默化地渗透：该低头时要低头，这也是做人的风格和境界。3、学生在习作中经常是无拘无束地写，却缺少有章有法地练，因此，在习作指导中教给学生必要的章法，教会孩子们学会思维，就显得尤为重要。——教需有效，学需快乐！来自于课标——“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”（课标

7、《实施建议》）本节课就其“取材”方面组织教学，从一个角度力争达到“学会”取材。为何教之一：理念的支撑学习的认识（感知领悟积累运用形成）教育的体会（忘掉剩下）课标的精神认知的心理六学的运用“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略……努力探索新的教学方式。”“根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”《语文课程标准——实施建议》认知心理学图式同化顺应教学中，没有框架就去建构、改造——顺应（讲解、引导的就多）；有框架就去激活——同化（学生自主探究就更明显一些）。不同的