转变不符合科学发展观的思维方式

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1、转变不符合科学发展观的思维方式文祯中当前，全党上下正深入开展学习实践科学发展观活动，这是用中国化马克思主义理论武装全党的重大举措，是在新的发展形势下推动科学发展、促进社会和谐的重大战略部署。学习实践科学发展观活动要围绕三个着力点进行：一是着力转变不适应、不符合科学发展观要求的思想观念，二是着力解决影响和制约科学发展的突出问题，三是着力构建有利于科学发展的体制、机制，提高党员干部领导科学发展、促进社会和谐的能力，最终达到“党员干部受教育，科学发展上水平，人民群众得实惠”的目的。学习实践科学发展观活动是一个不断解放思想、更新观念、调整并优化发展的过程，从过程安排看，三个着力点是一个紧密联系、前

2、后照应、循序渐进的一个有机整体。在三个着力点中，思想观念的转变是前提和基础，是起码的要求，思想观念不转变，要“解决”问题和“构建”新体制机制、实现预期目的就无从谈起。转变不适应不符合科学发展观的思想观念，关键是转变思维方式。一、思想观念和思维方式思想观念是人们在实践中形成的对事物的看法；思维方式是人们大脑活动的内在程式，是人们思考分析问题并据此得出结论的方式和方法。思想观念与思维方式都是由人们所处的文化环境、所受的教育、所具有的知识素养、工作生活阅历和所积累的经验等等综合作用而成的，二者紧密相连，在某种意义上是一种因果关系。一般来说，有什么样的思维方式就会形成什么样的思想观念。思想观念解决

3、的是“是什么”，是“知其然”，思维方式是解决的是“为什么”，是“知其所以然”。思想观念好比是“鱼”，思维方式好比是“渔”；就事论事不重要，引发思考，举一反三、融会贯通、触类旁通才重要。在教育教学上，就是所谓“交书”和“教书”的关系。因此，落后陈旧的思维方式必然导致过时的、错误的思想观念，而先进的思想观念必须以科学的思维方式作支撑。从这个角度讲，思维方式的转变比思想观念的转变更重要。二、要转变思想观念必须先转变思维方式思维方式是人们在认识和实践的过程中，在一定知识、观念、情感和习惯的共同作用下形成的。不同的文化环境、不同的知识素养、不同的价值观念，都会影响人们认识事物的角度以及认识的深度和广

4、度，影响人们在实践中目标的确定和行为的选择，影响不同思维方式的形成。体现各种文化影响的思维方式，具有相对的稳定性，反过来又影响人们的认识和实践活动。思想观念一旦形成，就具有某种稳定性特征，特别是那些被具体实践活动证明是行之有效的思想观念，更具有稳定性、惯性、隋性和保守性的特征。在绝大多数人那里，那些来自科学和哲学等精神生产领域的知识和思想观念，往往是人们日常生活中理所当然的常识，被捧为圭臬而不被人们反思(例如科举制度延用近两千年而不变…)。在现代社会，“科学和艺术的成果不断流入并丰富了日常生活和日常思维。从而使这些成果包含在日常生活中，并成为日常实践中经常起作用的因素”（——卢卡奇，匈牙利

5、著名的哲学家和文学批评家，在20世纪马克思主义的演进中占据十分重要的地位。被称为西方马克思主义的创始人和奠基人。）但是，这些成果往往会失去科学和哲学的反思性和批判性，开始“具有一种不可辩驳的特性”，并“变成行动的直接准绳”。人们往往容易对这些思想观念形成某种特殊的信任感和依赖感，甚至是非反思的、盲目的信仰，即使是面对无法解释和解决的新情况、新问题，甚至新的实践已经清楚无误地证明这些思想观念是错误的时候，人们也并不情愿否定原有的思想观念。这种情形不仅普遍存在于普通民众之中，也在相当程度上存在于高级知识分子阶层和领导干部阶层。在这种情况下，转变思想观念和思维方式是很困难的，正因为这种困难，正因

6、为其顽固性，才更说明转变的必要性，更需要广泛深入开展科学发展观教育，科学发展观教育的目的就是解放思想，更新观念，与时俱进，科学发展。思想观念的稳定性、惰性和保守性特征在很大程度上来自保守的思维方式的惰性。新旧思想观念的冲突在更深层次上是不同思维方式的冲突，我们提出要转变思想观念，在表面上是新思想观念对传统思想观念的破除和突破，而在深层次上是新的开放的思维方式对保守封闭的思维方式的破除和超越。换句话说，就是思维方式的转变常常比具体思想观念的转变要更为深刻。面对新实践新情况新问题，保守封闭的传统思维方式一方面会阻碍人们破除常规、探索新的思路和新的方法，另一方面会阻碍人们借鉴和吸纳已有的新的思想

7、观念。一个人在提出或坚持某一理论或思想时，必然会提出某些问题，形成某些思想观念，而排斥其他问题和其他思想观念。在这种情形下，如果不突破特定的“理论总问题”或思维方式，新的思想观念既不会产生，也不具有生命力。在解放思想、更新观念的过程中，最大的阻力来自教条主义和经验主义这两种封闭保守的思维方式（二十八个半布尔什维克在中国革命初期的教条主义使中国革命遭受重大损失…）。这两种思维方式表面上看有很大差异，但其实质是一致的：前者把