细胞核的结构教案

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1、细胞核的结构教案篇一：细胞核的教案设计人教版必修1第3章第3节《细胞核—系统的控制中心》的教学设计江苏省新海高级中学张红梅（222006）一、教学目标（一）知识目标1.阐明细胞核的结构和功能。2.尝试制作真核细胞的三维结构模型。3.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。（二）能力目标1、培养学生对比分析、归纳的能力。2、培养学生的识图能力，动手制作的能力。（三）情感目标培养学生树立生物体的结构和功能、局部与整体统一的观点。二、教学重点和难点1.教学重点（1）细胞核的结构和功能。（2）制作真核细胞的三维结构模型。2.教学难点理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。三、教学指导

2、思想和策略从学生的生活经验出发创设情境，引导学生在自主学习、大胆设想活动中获得新知。力求在进一步探究合作式学习中，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，了解简单的实验知识，从中学到一些思考分析问题的方法。1、教学方法探究式教学为主，辅以导学、资料分析、合作讨论等以体现研究性学习。①.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量。②.实验资料启发式教学法：学生进行资料分析体验，自学讨论，使课堂气氛活跃，加深学生对细胞核的印象，体现学生是教学的“主体”。通过教师组织和鼓励，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向

3、全体学生。③.研究性学习法：为解决教学难点，发动学生结合面前的实际材料，尝试分析材料，分析问题，并组织语言，形成研究材料，相互交流，真正突破本课的重难点。2、学法指导本节课给学生提供以下四个机会：体验生活、思考的机会，合作交流的机会，尝试研究性学习的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学预习、提出问题、合作探究、分析讨论、结题交流等的过程中完成本课的教学目标，并得到能力的训练。四、师生活动设计教学是教师“教”与学生“学”组成的共同的活动过程，学生是教学的主体，教师是教学的主导。教学的中心是“学”而不是教。因而，整节课围绕教学目标，充分体现以学生在教师指导下，观察思考

4、、分析讨论交流从而达到教学目的。本节课引入时直接通过“多利”的生成创设情境，引导学生主动提出对细胞核结构和功能两种方向的假设，并明确探究的目标，结合课本已给资料合作学习。对于学生的学习结果，教师并没有直接给出判断，而是创建了更加广阔的空间，要求学生以学习小组的方式尝试将组内研究学习的成果结题交流，使得学生在互助互学的过程中，解决本课的教学重难点，同时也获得了更多的锻炼机会。在交流的过程中，教师起到了引导、指导、衔接、鼓励的角色，适时的在学生的交流过程中给以肯定，并将教学内容向深层次引入。强调：虽然课标在“教科书内容的组织和呈现方法”上举例说明学科逻辑与学生的认识逻辑是

5、不尽一致的，如果从功能出发，提出与结构有关的问题，再引导学生探究结构和功能的关系，学生的兴趣会更高。可是在实际教学中，两个学习小组在进行交流的过程中先后的顺序带有很大的随意性，所以实践过程中，我非常注意过渡，力图又不打击学生积极性，同时顺利完成对“结构是功能的基础”这个学科内在逻辑的学习。最后在学生的交流基础上，利用编写“顺口溜”的形式顺利地对细胞核的结构和功能做全面的阐述，并提出了与生活相关的延伸学习的内容。五、教学过程：[创设情境]:教师展示图片1图片1图片2今天，我3岁的儿子突然拿着这张图片问我：“妈妈，你知道吗？这只叫多利的小羊怎么长的一点也不像它的妈妈啊？”

6、我听了就乐了，大家说应该怎么向他解释呢？[学生]：建议老师先给孩子讲讲多利生成的过程。[肯定]：说的对，解释这个问题得先了解多利生成的过程。[视频]“克隆羊多利的生成”[学生活动]结合录相，总结过程，展示图片2。[学生]:从刚才的录相中看到了克隆羊“多利”的产生与三只羊有关系，一只羊提供了去核的卵细胞，一只羊提供了细胞核，还有一只羊提供了子宫，我们从片子中可以看到，“多利”长得像提供了细胞核的那只羊。[引出问题]:同学们想一想，“多利”羊为什么会长得像提供细胞核的那只母羊呢？你能做出怎么样的假设呢？[板书]第3节细胞核[学生讨论]：结合前面的知识，讨论热烈，主动提出见

7、解假设。假设之一：细胞核内是否有遗传物质（简称“结构组”）。假设之二：细胞核能否控制生物体的遗传性状的表达（简称“功能组”）。假设之三：??.[肯定并追问]:刚才同学们积极发表自己的见解很好！不过请注意：在没有充分的证据之前，同学们的见解只能是假设。我们应该怎么获取有效的证据，首先我们必须进一步的解释清楚自己的假设，找出探究方向。[学生讨论]：“结构组”假设要靠学习细胞核的结构来证明细胞核中是否有遗传物质；“功能组”的假设要靠有关实验资料来验证。[教师]：同学们对“多利”长得像提供细胞核的母羊持有不同的观点，要使你们的观点成立要有充分的证据来证明，既