小学语文信息技术辅助教学原则探析

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1、小学语文信息技术辅助教学原则探析贵州省遵义县山盆小学饶培喜【摘要】信息技术用于小学语文教学应遵守辅助性原则、适应性原则、动态性原则、创新性原则、同步性原则、合理性原则等，只有这样，才能切实起到辅助教学的作用。【关键词】小学语文信息技术辅助教学原则进入二十一世纪后，信息技术在中国得到了进步的普及，很多领域都实现了信息化，教育教学领域当然不例外。目前在教育界，由于国家重视，在社会各界的通力协作下，从城市到农村，从小学到中学，大部分学校都引入了信息技术，广大教师也积极尝试用信息技术辅助教学，取得了很多成就和经验。在小学阶段，

2、人文性较强的语文学科教学中，信息技术的应用相对普遍，很多语文老师都积极主动地采用信息技术，制作丰富多彩的多媒体课件，使语文教学不再像以前那样只有教师、学生、教材三位一体，而变成了现在的教师、学生、教材、多媒体课件四位一体。这种四位一体教学模式的出现，丰富了语文课堂，活跃了课堂气氛，值得提倡。不过经过几年的观察与分析，笔者也发现，信息技术引入课堂，用以辅助课堂教学之后，也出现了种种弊端。就小学语文教学而言，信息技术手段应用上出现过滥而喧宾夺主的现象，使得一些教师的教学出现了“课堂一片热闹，课后什么都不知道”的问题，这种问

3、题的出现，最终导致教学收益变小。正所谓“用物得有度”，面对这样的现状，实在有必要研究信息技术辅助课堂教学的原则和方法，以从理论上规范信息技术在教学中的应用，使信息技术真正能促进课堂教学，而不是消解课堂教学。本文拟从微观角度，就信息技术在小学语文教学中的应用原则和方法进行探讨。经长期观察和反复试验总结，我们认为，小学语文教学中，信息技术辅助课堂教学时应遵循以下原则：一、4辅助性原则。信息技术在小学语文教学中，永远只能处于辅助的地位，不可喧宾夺主而变成主体。有些教师在小学语文教学中，整课堂都在用多媒体课件，各种丰富的声音，

4、鲜活的图片或视频等固然使课堂气氛很好，但一堂课下来，却很少内容切合教材内容。比如某教师在执教《卖火柴的小女孩》一文时，为了让学生更深入理解文中所描述的自然环境和社会背景，他课前搜集了大量反映作品自然环境和社会背景的图片和资料，所下功夫不可谓不深，但在实际应用时，一节课四十五分钟就差不多在展示相关图片和资料，而就课文的阅读和理解几乎没有。这样的运用，显然脱离了文本，使信息技术由本来的辅助地位变成了主体地位。这样的结果是使教学效果反而变差了。二、适应性原则。信息技术用于辅助小学语文教学，要考虑适应性。这包括两方面含义，一是

5、适应教学内容特点，二是适应小学生心理特点。小学语文教材中，所需要学习的文本有文言文、诗词、散文、小说、寓言等，这些作品各有特色，各自从不同的角度让学生接受人文教育和熏陶。教师在制作多媒体课件时，就要考虑到这些作品的特点，根据作品特点设计课件的展示内容及展示程序和方法。比如针对《两小儿辨日》和《卖火柴的小女孩》这样两个文本来设计的课件，在内容上当然不同，但在展示方法上也应当有区别。前者哲理性强，重点应考虑通过课件启发学生；后者故事性较强，重点应通过课件引导学生融入故事，体会情感。此外，课件制作还应考虑学生的年龄心理特点。

6、整个小学阶段，学生的抽象思维能力尚不发达，倾向于喜欢形象的、直观的东西，课件呈现时应考虑这一点，整个课件风格应尽量活泼，避免死板或过于理论化，相关句子不宜太长太复杂，宜多用短句，以使学生易于理解。三、动态性原则。目前信息技术辅助小学语文教学实践中，还出现了这样一种问题：有的老师按教材制作完成一套课件以后，就每年重复使用同一课件，把制作课件变成了一劳永逸的事情。这种作法其实违背了教学适应性原则。每年面对的学生不一样，每一届学生均有独特的认知特点和认知水平，教师以同样的尺度面对本来就不相同的学生，显然不是“因材施教”4的做

7、法。其次，社会也是发展变化的，今年的社会现实与去年不一样，明年与今年也必不一样。不一样的社会背景中用同样的课件，显然也是不科学的。良好的做法是使教学课件保持动态性，即第一年做好一个底子以后，此后每年根据情况适当更新或调整，而且这种更新和调整不是集中在开学前进行，也不是集中在期末进行，而是分散在期中每节课之前。每节课上课之前，都应当有备课的过程，备课的过程就包括了对教学课件的适时调整和更新，以使之适应教学的需要。比如某老师制作了一个让学生了解各具特色的民居的一个课件，主要用于辅助学生自学《各具特色的民居》一部分内容。教师

8、搜集了世界各地，特别是中国各地的特色民居图片，汇集中一个相册式的课件，并配有文字介绍。整个课件做得很生动，很形象。第一年成功运用后，第二年该教师再使用时，并没有就用去年现成的成果，而是对去年的课件进行了更新和调整，例如更换了一些民居图片，调整了部分文字介绍，还增加了一些动画元素，考虑了学生的互动参与。这样的做法，就是一种动态适应的