探索中学生思想品德自主学习学法设计模式的研究

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1、探索中学生思想品德自主学习学法设计模式的研究【摘要】本文主要是对新课程背景下培养中学生自主学习能力的思想品德教学模式进行了初步探索，希望能为进一步开展“培养学生自主学习能力的思想品德教学研究”的科研课题提供相关的活动模式和实践经验，从而为深入开展该活动作充分准备。【关键词】自主学习能力；思想品德；教学模式现代化教育的任务是提高全民族的素质，人的主体性是人素质发展、提高的关键因素，教育改革深化发展的一个重要标志是教育主体概念的提出。长期以来的中学课堂教学，由于受“应试教育”的束缚和传统教学观念的影响，教师成为课堂教学的中心，学生成了被动接

2、受知识的“容器”，忽视了学生的主体地位，禁锢了学生发展的能动性，特别是严重阻碍了学生能力的发展，学生普遍缺乏学习能力。所以，如何适应信息社会的发展和落实新课程的理念，使中学课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，增强学生的主体意识和自主学习能力，提高他们在学习中观察、分析、解决问题的能力，已成为新课程改革热潮中广泛深入探讨的热门课题。新《课程标准》指出：“学生是学习的主人。”就是明确要求在新的教学领域里面做到“以学生为主，老师为铺。”让学生自主学习不仅是实施素质教育的需要，培养创新型人才的需要。中学阶段是一个人成长发展的重要时期，而且新课

3、改最终的目标的让学生学会学习，所以在这一阶段学校更应该培养学生的自主学习能力。转变学习方式，培养学生的自主学习能；力已成为当前思想品德课的一个亟待解决的问题。初中思想品德课的教材内容已经更加走进学生的生活与心理，这就为学生喜爱和接纳思想品德课提供了可能，因此，初中思想品德课教学必须要探索符合新课程理念和德育特性的教学模式。有鉴于此，我们在新课改精神的指导下，对教材和教学的生活化进行了大胆尝试和创新，探索出了一套“创设情境——自主探究——组织交流——归纳小结——反馈评价”的“培养学生自主学习能力的思想品德教学模式”，并积极进行了实验活动，

4、力求尽快改变传统的师生角色定位，变学生被动学习为主动学习，真正让学生“学会学习”。现将该活动的有关情况总结如下，欢迎广大专家同行给予批评建议，以期进一步改进。1、创设情景：良好的问题情景，可以激发学生的思维兴趣，有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，为掌握新知识创造一个最佳的心理和认知环境。其方法和途径是：（1）在教学过程一开始，提出对一节课有关键作用的、富有挑战的、能够激发学生学习兴趣的问题，以唤起学生原有认知结构与学习新课题的认知冲突，诱发学生的求知欲。（2）围绕教学内容的引入、递进、深化，充分利用多种媒体组合创设能

5、启迪学生思维的情境。（3）围绕教学环节的衔接、转折、延伸，创设能引起学生思考和情绪激动的情境。例如：在复习九年级“当今时代的主题”这一内容时，我用多媒体播放了有关美国对伊拉克发动战争、世界各国人民反对战争的游行、中国对伊拉克战争的原则立场等录像片段，然后要求学生对录像内容进行分组讨论，提出问题，学生的学习兴趣得到了调动，班级的学习气氛非常活跃，学生能够根据八年级、九年级的知识点提出很多问题。“当今时代的主题是什么？”“我们青少年应当怎样维护国家的安全、荣誉和利益？”知识与技能、情感态度和价值观得到了充分的体现，学生发现问题、提出问题的能

6、力在具体的教学活动中得到升华。2、自主探究：思想品德学科的抽象、理论化的特点，决定了学生在学习的过程中，要真正理解并掌握基本的理论和观点，进而领悟思想品德课的精神和思想方法，必须要经历一个“再创造”的过程。创设情景为学生的学习活动营造了一个理想的环境，在课堂教学中，学生可以透过情景，从动态中观察、探索、归纳，发现规律，得出结论，实现对知识意义的主动建构。这对发展学生的认知能力，培养学生的分析、解决问题的能力和创造力，提高思想道德素养是大有裨益的。如，在进行《生活需要友情》的教学时，可先组织学生歌唱周华健的《朋友》，或毛阿敏的《永远是朋友

7、》等歌曲使学生对友情有个感性认识。又如，在学习《团结就是力量》时，可先播放“九八抗洪”、“抗击非典”的感人画面，让学生感受团结的作用。在此，通过这些手段创设教学情境，调动学生多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中开始学习。3、组织交流：课堂学习需要交流，这是教学过程中不可忽视的重要环节。因为学生学习思想品德不仅需要听，而且更需要自己做和说，有机会探究观察，交流思想品德知识的内在联系。一堂好的课，应该是在教师的组织下全体学生积极参与教学过程的课，是师生之间、生生之间通过讨论、交流而取得对知识本质共识的课。这样的课堂上，学生的思维处于高度运转

8、状态，知识便在教师指导下，通过交流反馈，学生自己主动建构方式而获得。如，在学习完男女同学交往要“自然、适度”之后，有个学生提出：“现在都什么年代了，同学之间嬉笑打骂，你推我拉多正常呀？”这时，教师不急于回答