随读教师应如何与智障儿童进行交流

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1、随读教师应如何与智障儿童进行交流由于智障儿童本身受智力所限，或受其他问题所影响，发音不准、吐词不清，语言表达不连贯、不完整，思维发展缓慢，认识水平较低。单纯的发音或语言训练往往很难取得理想的进展，随读教师应该如何与智障儿童进行交流，才能发展其语言，提高其表达能力呢？在几年的教学实践中我体会到作为智障儿童的教师，每天都有很多机会与他们接触，除了正式的课堂教学训练外，老师可以掌握一些与智障儿童交流的方法，也可以在平时改善与儿童的交流，促进他们的语言发展和沟通技巧。一、注意倾听，及时回应   与智障学生交流的时候，我们应当多留心倾听学

2、生所有的表达，不但“听”他的话语和声音，也要“看”他的动作和表情，了解他所希望表达的、而又表达不清楚的意思和想法，再做出适当的反应。每当学生做出任何表达时，不论方式是否符合我们的要求，我们都应该立刻回应，以鼓励学生作出下一次表达的愿望，让他知道，即使口吃不清，老师仍喜欢与他相处交流。二、给予机会、引发动机  我们随时可以给予智障学生语言表达的机会，让他们说出自己的所思所想，不能因为他说的不好或我们听不清楚而不允许他发言，要给他们锻炼的机会。要充分利用生活常规或刻意安排环境，使学生觉得有交流的需要而引发交流的欲望，也可以多跟随儿童

3、的注意力及兴趣，说一些他正在留意或有兴趣的事物，引起他们注意和我们沟通的动机，变“让他说”为“他想说”。三、及时注意、简化语言   智障儿童的注意力都很弱，所以我们与其交流之前，可以先叫他的名字、轻拍他或用物体吸引他，让他望着你的时候才跟他说话。当双方都专注在同一件事情时，交流便开始发生。在课堂上常常涉及到许多指令或提问，需要学生作出反应，但与智障儿童交流时应尽量每次发出一个指令或一个问题，而且句子要简单。因为太复杂的句子或同一时间问太多的问题会令学生觉得混淆、而不只所言。四、运用手势、创造情景：  在讲课时，老师可以利用线条、

4、语调来突出重点词语。同时可以加一些常用的手势，来帮助学生明白重点和表达自己的见解，适当地运用手势能帮助他们发展语言。许多时候，我们会根据教学内容刻意从已经准备好的课题中，绞尽脑汁地去挖掘题材与学生交流。其实，我们可以多跟学生谈及现场所发生的事物，说一些他或自己正在做的事情，让他能把动作、事物和相关的词语联系在一起，帮助他学习语言。当我们掌握儿童的交流动机后，不但可以做有效的示范，还可以在儿童已有的能力上逐步扩展。  在与智障学生交流的时候，要以智障学生的实际语言能力为出发点，矫正他们的发音障碍，注意倾听学生的发音，及时回应学生的

5、问话，给予学生回答的机会，并且引起学生说话的动机，透过注意，简化说话，运用手势，创造情景，引导他们参加各种活动，体验生活，增加兴趣，更重要的是教师通过与他们一起活动、交流，增进感情，从而达到发展语言的目的，让智障儿童在同一片蓝天下健康成长。如何矫正孩子的语言障碍 儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是主动说出的语言。孩子往往是先理解语言，然后才会说话。但是，孩子并不是生下来语言就能自然而然地发展的，从小和狼一起长大的狼孩子，七岁时也只会嚎叫，而且语言很难再发展；从小生长在无人关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心理

6、学家研究发现，0-7岁是孩子语言发展的关键期，这一时期如没有及时的刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的心理发展。在一岁以内，语言训练应着重于主动对孩子说话，即使是1～3个月的婴儿，也会对声音有听觉反应，能辩别声音的来源，会咿呀发声，能辨别讲话人的感情等，家长不要忽略了这一时期孩子语言发展的需要，多给孩子听丰富多彩的声音，包括音乐、儿歌、故事、自然界的各种声音等。不要给孩子限定一个非常安静的环境，也不能只给孩子单调的声音刺激。孩子最喜欢看微笑的人脸，所以，家长要多对孩子说话，多带孩子到大自然中去感受新鲜刺激。　孩子会说话以后

7、，家长不要只满足于教他们认字、背诗等，应注意训练孩子的平衡能力和本体感。因为平衡能力差的孩子，语言组织能力较差，虽然话多，但大多说话无条理。本体感差的孩子，动作拖拉、笨拙，大脑对声带、舌头、嘴唇等肌肉控制不良，容易造成思维快于语言，而形成大舌头、口齿不清、口吃等。　有些语言障碍是由于智力障碍造成的，如说话晚、发音不清、不能理解别人说话等，这就需要在专家的指导下进行智能训练和开发。儿童孤独症造成的不说话、不与别人沟通等语言障碍，则需要特殊的心理训练来矫正，机械地训练孩子说话并不能解决根本问题。孩子的语言训练要越早越好，家长要积极求

8、教于心理医生进行科学指导。儿童语言训练的四要素　家长对儿童进行有效地语言训练，是促进其思维发展和心理健康发育的必备条件。其中，掌握四个要素至关重要。　把握时机：2—3岁是口头语言训练的最佳期，也是幼儿期非正规语言训练的延续，此时期注重语言训练，能使之掌握较多的生