语感培养与语文学习阶段

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1、语感培养与语文学习的阶段性天津师大付新营从孔乙己说起从孔乙己说起回（囘）囬迴（廻）事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识安德森、克拉斯沃等《面向学习、教学和评价的分类学──布卢姆教育目标分类学的修订》2001先做几道语文题1.罗董事长的三位朋友分别在今天过七十大寿、乔迁新居、分店开幕。如果你是董事长的秘书，下面三副对联该如何送才恰当？（甲）大启而宇，长发其祥（乙）交以道接以礼，近者悦远者来（丙）室有芝兰春自永，人如松柏岁长新A、甲送乔迁新居者；乙送分店开幕者；丙送过七十大寿者B、甲送分店开幕者；乙送乔迁新居者；丙送过七十大

2、寿者C、甲送过七十大寿者；乙送乔迁新居者；丙送分店开幕者D、甲送过七十大寿者；乙送分店开幕者；丙送乔迁新居者2.“城中好高髻，四方高一尺；城中好广眉，四方且半额；城中好大袖，四方全匹帛”是一首汉代流行的歌谣，下列文句，与其意义最接近的是：（A）人弃我取，人取我予（B）入乡问禁，入境随俗（C）风行草偃，变本加厉（D）追求时髦，风尚互异3.阅读下列改编自《庄子•让王》的漫画，选出最适合形容原宪品德修养的选项：(A)能见其过而内自讼者(B)敏而好学，不耻下问(C)衣敝缊袍，与衣狐貉者立而不耻者(D)恶衣服，而致美乎黻冕；卑宫室，而尽力乎

3、沟洫语言不能离开生活整体性综合性直觉性敏锐性——语感的总体特征一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通语文学科的变化私塾语文综合（内容上的人文化倾向，关注于人生价值和社会政治。视域狭窄，思想和关注比较集中，人才规格单一，强调文化而忽视实用性人才的培养）知识类型：概念性、程序性现代语文分科科学从语文中分离出去，英语新生，其他人文学科也被分化剥离，语文集中于语言实践，这是一个瘦身的过程，即此语文已经不是彼语文，我们从学科功能上已经不能用现代语文和私塾语文作类比了，一些带有时间消耗和精力高付出的做法也必然被抛弃，现代语文学习关注于效率。然

4、而悖论在于语文学科的育人功能和文化传承功能并没有分化，于是这种学科专注的减弱和承载教育功能的强化之间不可避免存在矛盾现实的课堂学生视线的集中点在讲台、在教师，学生阅读的集中点在教材、在课文，所以有人定评我们的课堂教学是教师中心、教材中心。教师的强势其实是社会所赋予的，学生和家长也乐于接受教师的严厉教育和带有强制色彩的指导性教学。现实的课堂中，教师还习惯于自己主导和驾驭，从学习内容到学习形式，都是教师预设，学生享有很有限的自主，甚至在某些展示课学生的一些自主行为是装饰出来的，是给人看的。未来的课堂课堂演变为学堂，教师为学生学习提供服

5、务，因此课堂表现出“学习”特征。学生学习方式发生改变，由听讲变为参与活动。因此课堂表现出“活动”特征。综合性学习多用问题启动，学生围绕问题作探究，因此课堂表现出“探究”的特征。学生主体活动的成果需要群体验证和交流，因此课堂表现出“合作”的特征。教师因学施教，需要及时了解学生的学习需求，因此课堂表现出“回馈”的特征。综合性学习——课外活动（上世纪八十年代，应试压力还没有现在这样暴涨，学生的课外文化活动还比较丰富，引导学生读书参与有益语文学习的活动蔚然成风。我们称其为课外活动。这个形式中活动性特征非常突出，也由此形成误解：以为课外活动

6、就是玩一玩。）语文实践活动（张孝纯、张志公等倡导大语文学习，其基本设计就是在语文课堂之外，构建两翼，语文环境和语文活动。语文实践活动更加突出了有益于语文学习的特点。）语文实践课（1993年，天津伊道恩先生进行双线自主探究实验，编写了实践教材，把活动进行了系统设计，并进入课堂，保证了学习效益。）研究性学习（稍后，上海进行研究型学习实践，有科学类学科开始，强调有问题引路，学生增加探究性，这样学习中的思维品质被强调。）综合性学习（在以上语文研究成果的基础上，2001年新课标颁布，提出了综合性学习的概念）课堂是学堂，学习的表现未必好看，用

7、现在的听评课的方法和标准去衡量课堂会产生行为偏差。把课堂交给学生，激励学生主动学习，这在一些学校通过行政干预得到了部分实现。诸如杨思、杜郎口等，都是规定教师的用时，以免教师和学生抢占时间。40分钟里要效率作为母语的语文学习一个人的语文素养的增长其实要经历三个阶段，即词语积累，语言形态塑造和文章构造模型积累，文化和思想增长。（语文是一个人本学科，要慢用功，重视滋养和积累。这与当前学习趋于功利构成矛盾。）一般到小学三年级，多数学生就可以接触一些内容浅显和故事性很强的拼音读物了。这一现象被人称为“超前阅读”。（学生有初步的阅读能力，也有

8、广泛的兴趣，但是课堂阅读与这种时尚阅读、消遣阅读拉开了距离，甚至排斥它，于是把语文学习孤立在一个封闭的语境里，它一点也不可爱。）汉语的模糊性、意象性，需要顿悟、直觉（刘若愚《中国诗学》）叶圣陶：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文