数学教学中美育的渗透

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1、数学教学中美育的渗透数学教学中美育的渗透实施素质教育离不开美育，而数学中存在美，自古就被人们赏识。哲学家罗素说：“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”数学美是蕴藏于数学所特有的抽象概念、公式符号、定理法则、推理论证……之中。它们虽然蕴涵着美的因素，但由于数学的美主要是通过数学语言来体现的，具有一定的间接性、模糊性。因此，并不是所有的学生都能感受到数学美的存在，这就需要教师在教学中有意识地培养学生的数学审美感知力，引导他们去发现美，鉴赏美，从而使学生认识到数学的内容是美的，提高学生学习数学的热情，

2、增强学生学习数学的兴趣。那么如何在数学教学中进行美育渗透呢？　　一、让学生多观察，发现美44　　人民教育出版社新版的数学教科书，内容贴近儿童生活，插图颜色鲜艳，涉及知識广泛，书中的一切都吸引着学生。每个新学期发新书时，孩子们翻阅数学书那兴致勃勃的神情、爱不释手的模样，都让老师印象深刻。在低年级生刚接触几何图形教学时，教师可以通过课件多出示现实物象的形，让学生在图片里找出几何图形，感受它对称、均衡、刚强、柔美等特征，从而理解线条和图形都是从观察现实生活中抽象出来的，明白数学是从生活中来，能运用到生活中，美化生活，使学生

3、受到审美教育。　　二、实物进课堂，让学生感知美　　实物在数学课堂中会成为学生关注的中心点，可以让学生在立体感知过程中展开学习。在教学三年级学生学习《平面图形的周长》这一内容时，我认为单用语言无法说清楚周长的含义，于是我让学生课前准备好一个正方形、一个长方形和一个圆形的硬纸壳，及一根长线。当这些实物出现在课堂上时，学生们都惊奇地想知道他们带来的东西有什么用？与这堂课有关系吗？顺着孩子们好奇探索的目光，我把周长的概念出示在黑板上，抛给学生两个问题：你能用手中的实物摆一摆，找一找，说一说周长吗？老师出示的这句话正确吗？哇，

4、整个课堂瞬间活了起来，孩子们动起来了。“我是这样做的，你怎样做？和我的一样吗？我知道怎么做，我来帮你。”学生们交流那么热烈，在思想的碰撞中，真相浮出了水面，“我知道周长的含义了；老师出示的这句话是正确的，”孩子们欣喜若狂，又蹦又跳。我看到这一情景感悟颇多：死记而不懂，不可谓之“学”，让学生直观感受到数学的美，识记数学概念比直接告诉他强千万倍。　　三、传递快乐，多鼓励，激发学生追求美　　“44快乐是一种强有力的传染病，可以在最短的时间内感染所有的参与者，甚至目击者。我们的数学教学，需要这种不可抗拒的传染病。”　　在每天

5、的课堂上，我与学生的每次见面都是一种情绪的传染。孩子们天真地说，我喜欢看到老师的笑脸，我喜欢自己的照片被贴在教室墙上的榜样栏内，我喜欢被老师夸奖，我喜欢……　　孩子们的喜欢，就是教师的喜欢。　　课堂上，我不仅用热情洋溢的表扬话语激励学生，还用非语言与孩子沟通。当学生不敢起立回答时，我会用鼓励的眼神与他交流；当学生说不完解题方法时，我会用期待的目光注视他；当学生的回答正确时，我会带头给他鼓掌。把快乐、信任、鼓励传递给孩子们，让学生感受到我对他们的关心和尊重，激发他们探索数学知识的热情，促进他们审美情感的提升。　　四、引

6、发思考，培养想象力，发展创造美　　雪莱说过：“想象就是创造力”。放弃了创造和想象，一切就显得平淡和单调，也就是没有了审美体验了。教师应把握适当的时机，引发学生思考，引导学生展开想象。我在教学《有余数的除法》这一内容时，精心设计，让学生通过操作、观察、比较，主动地发现规律。我请学生拿出课前准备好的9个小橘子和多个盘子，让学生带着问题分橘子：每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？学生们兴致勃勃操作起来，我把学生汇报的五种放法写在黑板上：①44每盘放3个，9÷3=3；②每盘放9个，9÷9=1；③每盘放2个，9÷2=4

7、多1；④每盘放4个，9÷4=2多1；⑤每盘放5个，9÷5=1多4。有学生马上提出疑问：老师，有些分法分完还有剩余怎么办？我把这个问题抛给其他学生解决：“谁来帮帮他，谁来解答？”我的话音未完，很多学生早就举手等着了：“老师，我来。”同学们都争着要回答。“正好分完的除法算式，我们以前学过了，分了以后还剩余的算式，我看到它有余下的数，应该叫作有余数的除法。”班长银傅全自信的回答赢得了同学们雷鸣般的掌声。“说得真棒！谁能提出一个有余数的除法的问题？”我又给学生抛出了问题，期待着他们给我惊喜。“这有什么难的，我的问题是：有11

8、颗糖，分给5个同学，每人能分到同样多的糖吗？”学习尖子谭慧月马上抢答。“回答得太好了，同学们的表现太让我骄傲了。”我由衷赞美到。这种运用已有知识经验，通过思考、迁移而获取新知识的过程也是在培养学生的创新能力。学生积极主动的思考让自己成为学习的主人并且发展了创造美。　　我认为，在数学课堂教学中渗透美育，能充分调动学生学习的积极性，使学生养成勇于探