幼儿活动的动机规律

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1、第五章幼儿活动的动机规律第一节活动动机的一般概述动机是一种内部心理活动，我们不能直接观察，但这种内部过程经常通过外在行为或活动反映出来。例如：幼儿是否注意教师的演示、是否积极地参与某种活动、能否坚持这些活动等等。通过幼儿的外在行为表现，我们可以间接地了解其动机状况。一、动机及其作用(一)动机的含义   动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。对动机定义的理解——通俗而言，动机就是使人开始行动，维持行动，并且决定其行动方向的动力。盖奇和柏林纳（Gage&Berliner1984）将动机比喻成汽车的发动机（强度）和方向盘（方向）。注意：动机与行为及其结果之间的关系是非

2、常复杂的，有时并不是很一致的。这表现在同一种动机可能会产生不同的行为活动，而相同的行为活动也可能由不同的动机引起的；良好的动机有时也可能因为各种因素的影响产生不良的结果。例如幼儿出于助人的动机而帮助其他小朋友，但不小心伤害了小朋友，这种现象也是常见的。另外，并非动机水平越高，行为水平就越高。比如，有些儿童求成心切，动机水平过强，反倒产生焦虑，影响其行为表现。动机水平适中的儿童则能够从容应对，表现出真实的、相对较好的行为。因此，在幼儿园和家庭中，成人应该注意要使幼儿具有适中的动机水平，防止对其提出过高要求或施加太大压力。因为这样不仅无助于幼儿的行为表现，反而可能会对其造成心理伤害。由于动

3、机与行为之间的复杂关系，因此有必要了解幼儿的活动动机，从而客观、准确地解释幼儿的活动，并对活动进行预测和必要的调控。(二)动机的作用动机作为促进活动的一种动力机制，其主要作用有：1．激活作用    动机可以推动个体产生某种活动，使活动从无到有、从潜在状态转为活跃状态。比如：儿童所具有的探究、好奇的动机会促使幼儿产生摆弄玩具的活动；同样，好奇的动机还可以激发幼儿产生各种模仿行为，并将观察到的这些信息转化为实际的活动。2．指向作用   在动机的作用下，个体的行为朝向具体的目标或对象。动机不同，活动的方向及其所追求的目标也是不一样的，即做出的活动选择是不一样的。比如：如果幼儿很饿，他只会

4、选择能够填饱肚子的目标，而不再从事其他有趣的活动；在求知、探究动机的支配下，幼儿可能就会关注、参与有趣的活动，而不在意母亲是否陪伴身边。3．维持作用动机不仅可以激发活动，并使活动朝向一定的目标，而且还可以调整活动，使之坚持下去。当幼儿有强烈的动机从事一项活动时，即使遇到困难也能努力坚持。动机越强，付出的努力也将越大。二、需要、诱因与动机研究表明：动机是由需要与诱因两大因素构成的。(一)需要需要是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。包括生理和心理两个方面的缺乏或不平衡。如血液中水分的缺乏，会产生喝水的需要；血糖成分下降，会产生饥饿求实的需要；失去亲人的孩子会产生爱的需要；当眼前事物与已有

5、的认识不一致时，导致认知上的不平衡，会产生求知或探究的需要；等等。需要是个体活动的积极性的源泉，在活动中起到驱力或推力的作用。(二)诱因——实质是斯金纳所说的强化物诱因即能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。如教师精彩、生动的表演、教师给予幼儿的各种奖励物等。诱因制约着活动的方向，指向需要的满足，起到引力或拉力的作用。对不同的个体而言，，同一种事物既可能成为活动的诱因，也可能不是。比如分数。因此，幼儿教师应该考虑到幼儿的个别差异，给予恰当的诱因刺激。(三)需要、诱因与动机的关系需要和诱因共同决定了个体的动机。需要比较内在、隐蔽，是促使个体活动的内部原因。诱因是与需要

6、相联系的外界刺激物，它吸引个体的活动，并使需要有可能得到满足。一方面，没有需要或需要已经得到充分的满足，则个体就不会趋向相应的目标。比如，吃饱的幼儿对食物可能是无动于衷。另一方面，没有诱因，也就不会有某种特定的需要。需要总是指向能满足某种需要的事件、对象或刺激物，并从中得到满足。不指向任何事物的需要是不存在的。动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。个体的活动取决于需要和诱因的相互作用。三、动机的种类动机的种类有多种，就幼儿而言，常见的划分类型主要有以下两种：（一）原始动机与习得动机——根据动机是否是先天产生而分

7、类原始动机是与生俱来的动机，它以人的本能需要为基础，通常主要是生理性的需要，如饥渴、睡眠等。习得动机是指通过后天的学习而产生、发展起来的各种动机，这些动机带有明显的社会文化特征。例如获得社会性赞许的行为动机。(二)外部动机与内部动机——根据动机是否来源于个体内部而分类内部动机是指受内部动力驱使而去活动的一种动机，由个体的内在需要引起。外部动机是指受外部刺激驱使而去活动的一种动机。如为了取悦于他人、得到自己想要的物品或避免惩罚等去从事某一活动。例