语文人教版四年级上册群文阅读教学设计

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1、群文阅读教学设计朋友教材简析1、群诗议题：“朋友”2、群诗材料：《等待》《朋友》《我喜欢你》《我要把自己寄给你》《融化的雪》《男子汉的绝交——一分钟》3、群诗特点本课选用的六首儿童诗，抒写的都是“朋友”，但各自叙述的内容不同，有等待朋友的，有喜欢朋友的，有思念朋友的，有朋友之间的争吵或绝交；叙述的方式也不尽相同，有借事物写人的，有直接表达情感的，有大胆想象的，有对比描写的……这组童诗运用多种表达方式，多角度地反映了儿童友情的丰富性与趣味性。阅读目标1、引导学生运用“诵读、批读、交流”等方法，阅读六首童诗，初步认识童诗的形式特点，初步感受儿童友情的丰富性与趣味性。2、引

2、导学生结合阅读材料，联系生活经历，述说自己对童年“朋友”的认识，相机进行言语实践。3、推荐课外阅读古诗中关于朋友的诗与儿童绘本《乔治和玛莎》《青蛙和蟾蜍》，激发学生持续阅读的兴趣，多角度理解“朋友”，从而对交友活动有所指导。阅读重点教学目标中的第1、2点。阅读过程一、激趣导入，初识课型，板书课题1、播放歌曲《朋友》，出示歌词，学生猜题目。2、大家真棒，今天我们将尝试一种新的阅读课——群文阅读。【板书：群文阅读】3、“群”的意思是：聚集在一起。今天，我们以“朋友”为议题，把这六首童诗聚集在一起阅读，大家有信心吗？［课件出示：六首童诗的题目］【板书课题：“朋友”】二、分层

3、推进，感悟体会，练习表达（一）共读一首，打开思路，汲取经验1、咱们先来共读第一首童诗。［课件出示：《等待》］（教师配乐范读。）2、听了老师的朗读，这首童诗给你留下了什么印象？（有节奏感、很美……）3、喜欢这首小诗吗？为什么？（学生自由发表观点，可以是童诗的形式特征，也可以是童诗的内容情感……）4、再读这首童诗，看看诗人是用什么方法来写朋友之间的友谊的？（——用跷跷板、浪板、秋千、叶儿等，象征朋友之间的等待，寄托作者的情绪、心思……）5、（梳理小诗特点）这首童诗含蓄优雅，不直接点明等待的朋友是谁，而是用很多事物，来打比方，来象征某种情感……6、想必，这首小诗勾起了你对友

4、情的向往吧！请仿照这句式，说说你对“朋友”的初步认识。［课件出示：朋友，有时候需要。］（需要我们多一点点耐心、需要等待……）7、是的，友情的确值得期待，就像这首小诗所言。请大家再自由诵读这首小诗。（抽1—2名生配乐朗诵）（四）自读两首，联系旧知，链接生活1、请看阅读材料，浏览一下题目，看看这两首童诗中又是怎样抒写朋友之间的友情的？［课件出示：《融化的雪》《男子汉的绝交——一分钟》］2、自读诗歌，说说自己的发现。3、交流读《融化的雪》的感受。（1）你觉得《融化的雪》中的争吵有意思吗？为什么？（①有意思，很有趣。你把雪推过来，我把雪推过去，你一句，我一句，争锋相对，争得脸

5、红耳赤。②没意思，为这点小事争吵，很无聊；③“雪”代表矛盾，雪融化了，矛盾就自然化解了。）（2）对本诗的题目——《融化的雪》，你是怎么理解的？（融化的雪原来是暗喻朋友间的小矛盾。（这样的比喻太巧妙了！《融化的雪》是小诗的诗眼呀！）你们知道什么是“诗眼”吗？（就是诗歌中最具表现力的关键词。这题目取得很有水平，含蓄凝练，不直接说明，却又蕴藏那么深的含义……）（3）生活中的我们，有时不也像阿明和安顺那样傻得可爱吗？你们有没有跟朋友争吵的经历呢？（……）4、交流读《男子汉的绝交——一分钟》的感受。（1）“绝交”为什么只有一分钟呢？（一个正在气头上，一个好脾气忍让着；一个不停地

6、发飙，一个不停地讨好……）（3）这首诗前五节每行打头的第一个字有什么特点？（……）让我们分角色读诗。读“你”这个角色时，要……（生气、愤怒、不领情）；读“我”这个角色是，要……（“讨好”、包容、谦让、好脾气）；第八、九节称呼为什么又合二为一，变成“我们”了呢？（分角色朗读）5、读了这两首小诗，你所理解的朋友又是怎样的呢？请仿照这句式，表达你的观点。［课件出示：朋友有时候需要；有时候。］（接受他的坏脾气、忍让、包容、厚脸皮地“讨好”、争吵、闹点小矛盾、绝交一分钟、一起拥抱着大声哭、发泄……）（二）再读三首，边悟边批，选诗诵读1、有个小孩特有趣。她等待朋友，等啊等啊，等不

7、及了，索性把自己打成邮包，寄给朋友。请大家翻到阅读材料，浏览一下题目。现在，我们要读哪几首童诗？［课件出示：《我要把自己寄给你》《我喜欢你》《朋友》］2、请大家自由朗读这三首童诗，看看它们各用了什么方法写朋友？（用大胆而奇特的想象，表现朋友之情；或直接抒发对对朋友的喜欢之情……）3、在这几首小诗中，有没有特别触动你心灵的地方？如哪些地方让你有很温暖、或很期盼、或很难过、或很感动、或很愤怒的感觉呢？4、这次，大家可以选择性地阅读。只诵读你最喜欢的一首小诗，把其间让你心动的地方勾画下来，并在旁边写下自己的感受。这感受，可以是你读诗后的心情，可以是你对朋友