《小学数学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题研究方案

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1、《小学数学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题研究方案大连十四中附小一、课题的提出（一）问题的由来或背景课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式，对学生掌握创造方法具有决定作用，事实上，当课堂教学问题设计成为我们关注和研究的焦点时，我们发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。由于教师教学中对问题设计策略不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在，其表现和成因主要有：1、问题设计随意性。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，常常信口开河，想到什

2、么问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种问题，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维收到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯，而有些教师提出的问题过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。2、问题设计过多，学生无暇思考。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力

3、的培养。如果教师依次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变得模糊。因此，教师在问题设计时，必须量少质高，措辞精炼，具体明了。3、师问生答，学生处在应付状态。课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，而让学生学“答”，学习如何回答别人已经解决了的问题，这样学生就会越学越没问题。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培养学生自我提问、互相提问的能力。4、问题设计重统一，轻针对性。有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅，提问常常局限

4、于能力较强的学生，而对能力较弱的学生就忽略不问。这是我们课堂教学所不能允许的。对不同的学生应设计不同的问题。因为学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。教师在课堂提问时应该充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。综上所述，有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能够通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题，从而一

5、起创造性地解决问题。课堂教学中问题设计的有效性，直接关系到了学生学习成效的高低与教师教学质量的高低。因此，我们觉得探索新课程背景下数学课堂教学中问题设计的有效性势在必行。（二）课题的界定问题，是指学生在吸收知识、培养能力，提升情感态度和价值观的过程中，所产生的疑点、困惑点以及实现目标的障碍点；也是在教学过程中激发学生思维，教与学互动、反馈的诱因。问题设计：是指教师在备课时根据课程理念，教材内容及学生情况，预设引导学生思考、探索的系列问题，以顺利组织教学，完成教学任务。问题设计有效性：指教师提出的问题能使

6、人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心里状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。使学生通过课堂教学这一媒体，在教师的引导下，在学习中有了具体的收获、提高和进步。具体表现在学生的知识和能力、数学思考、问题解决、情感态度和价值观四者得到协调发展，使学生在认知上从不懂到动，从少知到多知；在能力上，从不会到会，从生疏到熟练；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。（三）本课题试图解决的问题及其理论意义和实践价值1、课题试图解决的问题《课堂教学问题设计有效性的研究》主要研究小学数学课堂教学中教师

7、课堂问题设计的现状及成因分析，问题设计的基本原则，问题设计的具体建议：不同课型课堂教学问题设计、不同年段课堂教学问题设计。2、课题研究的理论意义《课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，应该灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”通过对本课题的研究，探索出课堂教学中问题设计的路子，有主意解决小学数学教学中普遍存在的高耗低效的实际问题，促进学生健康、主动的发展和小学数学教师专业化成长。（四）课题的理论依据1、中国传统中“启发式”教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于

8、教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出“学而不思则罔，思而不学则殆”。怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，可见教师问题设计的有效性在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。2、苏格拉度的教育理论苏格拉底认为问题是助产婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于