爱自己,栽培自己,做一个幸福的科研型教师

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1、爱自己，栽培自己，做一个幸福的科研型教师——谈教师的专业发展施银龙☞做一名幸福的教师☞教师专业发展的内涵☞教师专业发展的途径和方法☞教育科学研究做一名幸福的教师(一)影响教师幸福指数的因素(二)做一个幸福的老师(一)影响教师幸福指数的因素1．教师职业符号的神圣化、高大全的额外附加2．教师职业特点的程式化、草根化的现实定位3．教师职业幸福的多元化、表象化的个体认同4．教师职业群体的技术化、工具化的制度约束(二)做一个幸福的老师亚里士多德说：幸福是生命的意义和目的，是人类生存的终极目标1．领悟职业真谛，启动职业幸福的按钮教育是以人生价值的实现为旨归，教育是培养人感受幸

2、福、创造幸福的能力，教育的本真意义就是使人幸福。教育的终极目的是让人生变得更美好、更幸福，是唤醒探索真理和追求幸福的生命力量。教师职业使命的真谛乃是精神成长，即引导未成年个体精神世界的生长生成，启迪他们对于人生和世界的美好情怀，给他们的幸福人生奠定良好的精神基础。(二)做一个幸福的老师2．优化专业生活，发掘职业幸福的源泉3．完善心性素养，打造自我幸福的尺度4．重塑教育信仰，追寻职业幸福与尊严教师专业发展的内涵(一)教师专业发展的趋势第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。第三，对教师工作由关注结果转向关注过程

3、。（二)教师专业发展的内涵教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。1．遵守职业道德教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。“奉献”作为从业的基本要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。2．拓展专业知识学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学生及其特点知识、教育脉络知识、教育目标、价值、哲学及历史渊源知识。学科教学知识是前述七类知识的核心。3

4、．提升专业能力(一)课堂教学能力1．教学设计与创新能力2．备课与教案生成能力3．课堂上师生互动与沟通能力(二)教学评价能力1．心灵碰撞——体现真诚性2．行为导向——体现针对性3．用语艺术——要体现激励性4．巧妙灵活——体现多样性5．分层评价——体现差异性(三)教育科研能力1．基础性能力2．发展性能力(四)课程资源的开发与利用能力(五)学术交流能力（六)管理能力4．建构专业人格包含教师对学生的态度、教师的情感、气质、兴趣等。苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”5．形成专业思想专业思想是教师在深入理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教育

5、教学的基本观点和信念。6．发展专业自我一名好教师一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效工具进行教学的人。自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景。“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”三、教师专业发展的途径和方法(一)终身学习——教师专业发展的前提保证个体学习团队学习（二）行动研究——教师专业发展的基本途径案例研究让行动与合作、反思相随三、教师专业发展的途径和方法（三）教学反思——教师专业发展的必经之路☞能促进教师积极主动地探究教学问题☞教学反思有助

6、于教师成为研究者☞教学反思有助于改造和提升教师的教学经验三、教师专业发展的途径和方法（四）同伴互助——教师专业发展的有效方法☞磨课☞沙龙☞展示（五）专业引领——教师专业发展的重要条件（六）课题研究——教师专业发展的有效载体（七）网络远程研修——教师专业发展的新平台四、教育科学研究(一)教育科学研究的基本类型☞基础研究、应用研究和发展研究☞宏观研究、微观研究和中观研究（二）教育研究的常用方法一、个案研究☞追踪法☞追因法☞临床法☞产品分析法☞教育会诊法二、行动研究1．四环节模式四个环节分别是计划、行动、观察和反思。2．六步骤模式预诊一收集资料初步研究一拟订总

7、体计划一制订具体计划一行动一总结评价。三、教育随笔1．随手、随便、随心2．短小精悍3．迅速及时4．取材广泛四、教育叙事1．教学叙事2．生活叙事3．自传叙事五、教育科研论文的写作☞教育科研论文的类型☞教育科研论文的撰写—一般由四大部分所组成。1．标题部分(1)题目。(2)署名2．摘要部分(1)内容摘要。(2)关键词。3．正文部分(1)序言。(2)正文(3)结论与讨论4．附录谢谢！