如何课堂教学评价

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1、关于听课评课范式的转型崔允漷博士Dr.CuiYunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长课程与教学论专业博士生导师我想回应下列的问题课程改革关键是教学的改革，教学的改革的主阵地是课堂影响课堂教学变革的主要因素是什么？一是教师的自觉变革二是外部的听评课制度（特别是在中国）报告内容当前听评课存在的问题：简单化的做法听评课范式的转型：从简单到复杂听评课新范式的建构：一种尝试性的框架当前的问题：简单化的做法单一目标：只为了得到一个终结性的分数单方关注：重在教师的教学行为分析片段行为：据一节课类推，以偏概全据一节精心打造的好课类推其余，以点带面任务驱动：听总比不听好，听多总比听

2、少好不合而作：听评课群体可分为三类人：一类人听课是为了评课，即“评课专业户”；一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”；一类人听课是为了听课范式转型（1）：从简单到复杂简单的观点：还原论：2≌1+1；分解、化约的习惯，如瞎子摸象；片面思考；静止类推；无时无地的漫谈；单纯整体（系统）的定势有序复杂的观点多样性的统一：必要的张力系统思考复杂的整体：2＞1+1自组织、个体性因素此时此地的对话整体与部分共同决定系统无序、非线性：教学是艺术范式转型（2）：从对立到理解对立的观点自我本位：假如我来上这节课，我……责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句……角色凝固：我是听课人

3、、评课人，你是上课人理解的观点情景性：就此课论此课，不要作过多的类推个体性：挖掘好的东西，不要老想着“补缺”同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则范式转型（3）：从业余到专业业余的观点只关注教师怎样教听评课是学校布置的任务什么都听或什么都不听只重自己感受只重听课数量专业的观点关注学生的有效学习听评课是一种合作研究、专业学习重在思考、分析什么样的行为促进了学习的学习需要一些专门的观察工具评课体现对话的理念听评课新范式的建构：一种尝试性的框架哲学层面：需要对听评课再概念社会学层面：上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体）技术或工具层面：课堂观察手册、课堂观察工

4、具、课堂观察程序、观察点的确定、中心发言人的确定听评课新范式的建构：一种尝试性的框架学生学习教师教学课程性质课堂文化课前会议课堂观察课后会议日常生活专业学习合作研究再概念关注点程序课前会议：讨论问题1.这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？2．这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度？3．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。4．你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？5．你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作业单或其它材料。6．你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？7．你将如何、

5、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？8．你愿意让我在课堂中具体观察什么？课后会议：讨论问题1.总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？2．如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？3．谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？4．你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？5．谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？6．如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同？

6、授课内容：高中生物中的“性别决定和伴性遗传”任教教师：路雅琴老师合作程序：（1）课前会议（2007年1月19日）（2）课堂观察（2007年1月19日第四节）（3）课后会议（2007年1月20日）课后会议交流材料目录路雅琴课后反思吴江林课堂观察报告（结构性语言）彭小妹课堂观察报告（理答）郑超课堂观察报告（课堂中的预设与生成）屠飞燕课堂观察报告（问题的预设与生成）钟慧课堂观察报告（提问、引导与理答）喻融课堂观察报告（提问）姜平课堂观察报告（教师肢体语言）案例：浙江省余杭高级中学详见《中国教育报》2007年5月8日第5版