高二地理 中国气候--气温 说课稿

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1、中国气候——气温说课稿一、学情分析本节课属于高考的一轮复习，课时内容在八年级就已经学习过，但是学习的较浅显，我们的高中生，基础较弱，初中时地理学科的考试形式为开卷，基本上80%的学生对学过的知识没有印象，但是在区域地理的系统学习中，部分学生已逐步培养出地理学习的方法，即依据导学案预习，读课本读地图，上课讨论答疑解惑，规范记笔记。针对我们高中学生的学情，在复习过程中，我以基本知识点的讲解为主，在理解的基础上涉及一些探究题，旨在提高学生对知识的系统了解。二、教材分析本教材为针对学生学情和高考选择的复习教材，学习过程中还结合了地图册。教材内容总结精炼，规

2、律性强，学习过程中需要补充一定的基础知识。本课中国气候，讲与练设三课时，本节课为第一课时，主要内容为我国的气温。学习目标为：掌握我国夏季和冬季的气温特点和成因，在此基础上会应用等温线的凸向规律来解决生活中的实际问题，同时会划分我国的温度带，简单了解不同温度带的农业的差异。本课的重点为熟练掌握我国冬夏气温特点及成因，难点为应用等温线的凸向规律来理解影响气温的因素。三、教法及学法分析为了使教学贴近学生实际情况，更好地实现以上教学目标，突破重难点，我以学校“高效课堂，有效教学”的模式引导学生学习。在学习本节内容时抓住“引导学生学习，重视学习过程”这个核心

3、来设计教学方法。我采用的教学方法主要有：情景导入法、读图比较法、自主探究法、合作学习法。在课堂教学中，为了激发学生的学习热情,提高课堂效率，我选择了多媒体教学辅助手段。学生在教师的引导下主动学习，主动思考，自主探究、合作学习。四、教学过程1、导课以山东和奇台在同一周内的照片作为切入口来对比，学生很容易总结出差异，找出原因。本人在照片的留影，更能引起学生的学习兴趣。2、过程以导学案为学习的主线，提前布置学生预习并完成导学案。（1）合作学习阶段。依据教学目标设计7个问题，1、天气与气候的区别？气候的两个基本要素是什么?2、我国冬季气温的特点3、我国冬季

4、气温特点的形成原因4、我国夏季气温的特点5、我国夏季气温特点的形成原因6、我国温度带有哪些，分布在哪里？7、不同温度带的耕作制度和主要农作物有什么不同？要求学生自主学习2分钟，即在预习的基础上快速找出这7个问题的答案；小组讨论5分钟，即完成本组问题，同时选好一个同学展示给大家。在这一阶段，老师要观察各组的学习情况，及时的答疑解惑。（2）小组展示阶段每组选代表展示本组的讨论结果，由学生和老师提出质疑，老师及时解答，教师解答过程中结合地图册或课件图示更清晰明了。第一个问题较简单，教师引申：济南的冬天是温情的，描述的是济南的气候，奇台一夜大雪描述的是天气

5、。第2、3、4、5四个问题联系学习，难点在冬夏季气温特点的成因，联系必修一所学知识：太阳辐射和季风环流，在学生简单归纳的基础上进一步引申，突破重点。第6、7两题较容易，学生结合课本和地图册就能独自完成，课堂上设计了一个检测环节，即给出温度带划分图让学生说名称，该部分内容学生易与全球气温带划分混淆，需及时巩固加强记忆。（3）小组探究阶段小组探究穿插在展示中，当知识需要引申时，课件上及时给出探究题，小组合作完成，提升了小组的团结协作，也有助于开拓学生思维，提高学以致用的能力。本课设计三个探究题，探究一：秦岭淮河一线的意义，探究三我国夏季温度最高和最低的

6、位置及形成原因，这两个探究较容易，学生在讨论的基础上基本可以解答，老师加以补充，及时提醒做笔记就可以。探究二为课本活动题，此处为本课的难点，引导学生读题及分析答题技巧是关键，图中等温线的变化规律即为等温线的凸向，形成原因即为影响气温的因素，解答本题的关键在于理解等温线的凸向规律，该问题在导学案上有所涉及，学生探究前应先做以提示。对照中国地形图解答本题，找出A、B、C三处分别为台湾岛、海南岛和辽河平原，结合地形特点分析这三处的等温线凸向。解答完以后找班上成绩较弱的学生再给大家解释，以了解学生的掌握情况。本探究可用学生讨论、地图册、导学案预设题目相结合

7、来突破难点。（四）小结知识内容即为板书，指导学生看就可以，还要小结学生本堂课的表现，及时给与肯定，同时要提到最近的全球气候大会，旨在教会学生学有所用，学以致用，达到情感教育的目标。五、板书说明黑板右边课前写上本节课的学习目标，引导学生有目标的学习，完成一项目标则给学生以提示；黑板最右边课前画好计分栏，及时加分鼓励学生，这也是课堂评价的一个重要组成部分；黑板主板板书内容为上课的主干知识点，采取边讲边写的方式，课上完则课程框架也展示给学生，便于课堂小结。六、反思本堂课结束，教学目标全部完成，但学生在难点的突破上还需加强，进一步提升学生读图的能力。同时需

8、加强联系，及时巩固。另外在教学中注意渗透地理相关的全球大事件，开阔学生的眼界，让地理丰富我们的生活。