多元综合教学模式

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1、II.多元综合教学模式理论先导　技能跟上　学练同步宏观了解　强化意识初步感知　单项训练　　　　　　深入领会　综合训练课　课　教　思　遵　明　课　备　说简　英　板　情　艺环理突任探自教试写程　程　学　想　循　确堂课课画文书境术节论出务究主例讲论体　标　流　核　原　目教教讲书歌设设技指指实活活学观验文系　准　派　心　则　的学案课法曲计计巧导导践动动习摩收一、学习英语教学法的意义英语教学法是效率科学.学习和研究英语教学法不光有益于英语教学,而且也有益于自身的英语学习和业务效率的提高.英语水平高的人再学习和研究英语教学

2、法,从事英语教学工作将如虎天翼,更加得心应手.英语水平不够高的人,通过学习和研究英语教学法可以弥补不足,把自己的潜能发挥出来,取得好的教学效果.一方面进行教学实践;一方面进行教学理论研究,可取得教学和科研双丰收,将实践和理论密切地结合起来,在微观上和宏观上都对外语教育工作乃至整个教育事业做出贡献.二、英语教学法来源于英语教学实践实践　　　　　理论　　　　实践　　　　　发展总结、升华、抽象方向性、决策性指导　　检验、修正、补充、完善、提高三、英语教学法是一门科学英语教学法是一门研究英语教学理论、教学实践、英语教学

3、过程和教学规律的科学。英语教学法依据哲学、教育学、语言学、心理学和社会学等学科成果，对英语教学实践过程中出现的各种现象以英语为媒介作科学的解释，并总结概括出英语教与学的规律，原则，目的，方法，体系。同时，它揭示了英语教学中各种因素的关系并形成自身独立的科学体系，以指导英语教践。英语教学法属于教育学的一个分支学科，它与教育学中的教学法是局部和整体，特殊和一般的关系，所以，教学论中的原理，原则，方法等对英语教学都具有直接的指导意义．四、英语教学法学科特点1、一个发展中的学科-------教学有法、教无定法;2、实践

4、性很强的理论学科----英语教学法的生命力存在于英语教学实践之中;3、一个多边缘的学科------与英语、语言学、教育学、心理学、哲学有密切联系;4、一个似易而实难的理论学科-----涉及面广、时限长、独立性弱.五、英语教学法研究的内容及学科体系（一）内容英语教学法是研究英语教学规律的科学。它的研究对象包括：英语教学的原则原理、方法、方式和手段。课内外教学工作的组织与安排、英语教学法的发展与演变以及国家外语教育政策、学生的学习心理和教师的主导作用。（二）英语教学法学科体系1、基本观点:是英语教学法的总的指导思想

5、。它所回答的问题是如何看待英语教学实践和英语教学法的关系，如何探索、认识、发展和应用英语教学的规律。2、基本原则:是对英语教学里一些核心问题的认识，也是基本观点在英语教学里全面而具体的体现。基本原则是编选教材、运用教学方法、处理英语教学里各种矛盾的指针。3、基本知识:包括英语教学的目的和任务，教材的内容和组织、安排，听说读写能力的培养和考查方法，语音、语法、词汇的教学和复习方法，课堂教学和课外活动的组织形式，教具的种类和使用，以及外语教学法的演变等。4、基本训练:是英语教学法的实践与应用。它的用途在于使学生联系

6、实际，体会和学习英语教学法的基本观点、基本原则和基本知识的用法，避免教学法课流于“纸上谈兵”。六、我国外语教学的历史、现状和发展趋势一、简要历史回顾１７２７－早在两百多年前，清政府在北京开设俄罗斯文馆，教授俄语。这是我国现代外语教学的开端。１８６２－清政府在俄罗斯文馆的基础上创办了京师同文馆，内设英文馆、俄文馆、法文馆、东文馆，教授英、法、俄、日等国语言。从此，我国开始了较为正式的现代外语教学。１９０２－清政府改革科举制后，颁布了《钦宫中学堂章程》，开始兴办中学堂，并将外语列为中学堂的必修课程。１９１３－辛亥革

7、命后，南京临时政府颁布了《中学校课程标准》，将英语规定为中学的必修课程。１９２２－南京政府效仿英、美，规定英语是中学的必修课，这种情况一直延续到1949年中华人民共和国成立。1949-新中国成立后，外语仍被列为中学的必修课程.50年代-中学普遍开设俄语.60年代-直到文化大革命前夕:增加和扩大了开设英语的学校。制定和编写了统一的大纲和教材，我国的中学外语教学取得了显著的成绩。在这个时期内，大多学校采用的是语法翻译法和苏联的自觉对比法。这种方法强调讲解语法规则，重视记单词、背句型、背课文，在此基础上再进行口头操练

8、，多半用本族语讲课，重视阅读能力的培养。到了60年代初期，一些教师开始借助直观手段试用听说领先的教学方法。录音机、幻灯等现代外语教学手段开始在外语课堂上出现，我国的中学外语教学开始向现代化起步。60-70年代在十年动乱期间，中学外语教学遭受了空前的摧残，曾一度陷于停顿，造成了极为严重的恶果。二、外语教学的现状1976年结束了十年动乱，中学外语教学与其他工作一样，又得以复苏，重新起步，稳