多元互动研究性教学模式

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1、教学论文多元互动探究性教学模式在化学实验教学中的尝试学段初中学科化学学校江门市第九中学作者周瑞洁多元互动探究性教学模式在化学实验教学中的尝试江门市第九中学周瑞洁%1.问题的提出：化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验的直观性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念、获得化学知识和实验技能，培养学生的观察能力和创新能力，而且能让学生在实验探索过程中，体验科学研究的过程，增进对科学探究的情感，理解科学的本质，学习探究的方法，促进学习方式的转变，在知识、学法、人文等方而得到和谐发展。传统化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但出于人多数实验是验证

2、性的，而验证性实验只能单纯地限于模仿、重复老师演示过的实验，因此传统化学实验教学明显存在着一些不足。加上受“应试”思想的影响，老师相应地对化学实验教学往往仅仅囿于高考或屮考的需要，课堂探索的积极性不高。以至化淫实验教学普遍存在三个问题：一是过于偏重获得实验结论而忽视学生体验实验过程；二是只注重实验的操作、步骤而不重视实验过程的分析；三是满足于“照方抓药”而轻视反思、评价和迁移。冇些老师甚至是自己“讲实验”学生“背实验”，这都很难达到化学实验教育内容和口标。随着新课程标准的实施，新教材的启用，化学实验教学目标定位，在培养学生科学素养上。为此，构建化学实验教学的多元互动探究性

3、模式，以科学探究为主导，使科学探究活动真正作为改变学生学习方式的突破口。我认为，多元互动探究性教学模式在化学实验教学上会冇良好的效果。二、多元互动探性教学模式在化学实验教学中运用的依据：多元互动探究性教学模式是以学生主体和谐发展为目的的一种探究教学模式。其特征是：以探索显互动，以互动促发展。(-)理论依据孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆(《论语•为政》人德国教育家第思多惠说：不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理(转引自《师生口才的训练术》P170）o探究法是学生在教师指导下通过主动的探索活动，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的教学方法。其优点是能指导

4、学生逐步懂得如何独立地获取信息、获得概念，并逐步掌握科学探究的方法，着重培养学生的独立思考与探索探究能力，适用于主体发展目标。主体性教育的捉倡使我们超越了“传播知识，培养能力”的认识局限，上升到将人类的科学知识和经验转化为受教育者的品质、才能和智慧；将科学知识内化为学生主体性素质的这一层面來。主体性教育的过程就应当是教师借助一•定的手段、方法促成学生的这种转化、内化的过程。（-）实践依据多元互动探究性教学模式以培养科学素养为立意，体现了教冇的基本价值和教冇发展的基本要求。以主体性建构为根本原则，在主体参与的发展性教学活动中促进学生的主体索养自我生成以及学生的知识、情感、能

5、力、人格的和谐发展。这种教学模式讲求尽可能地呵护、培养学生的主体精神，让他们能在自主自由的活动屮表现和发挥其主体性。尊重并积极开发学生个体潜质，让学生在“做科学”的实践中学习得到“自我解放”。传统化学实验教学往往强调实验的“照单执药”，忽视了实验的创新性和批判性，用繁琐精细的实验操作代替了学生个体的0由体验，用趋同凝固的步骤和结论代替了学生思维的多元与创新，导致“封闭了学生的感岂，扼制了他们的想象，压抑了他们的思维，以至扑灭了他们任何一点批判的意念和创新的欲望。因而多元互动探究性教学模式I•分重视和珍惜存在于教育对象身上的身心素质，并以此作为化学实验教学的基础性资源，充分

6、激活和开发这些潜质，让学生在主体参与屮释放潜能，驰骋想彖，表现情感，活跃思维。三、操作过程：新教材设置的实验栏目有网个，分别是观察活动和探究活动，多元互动教学模式也相应分成两种操作方式。（一）观察实验活动观察活动主要是老师为同学提供口J观察的化学现象的实验操作，让学生在观察实践过程屮，学会通过科学观察、思考、分析、归纳来获得知识。这-过程老师可以按：问题情景一一实验观察一一讨论质疑一一归纳拓展四个环节进行。1•问题情景：老师根据本课学习目标的内容引用教材捉供的学习情景素材，也可以选用口常生活的情景素材，创设问题情景，激发学生探究的兴趣欲望。创设的情景必须是真实、生动、直观

7、而富冇启迪，设置的问题要冇阶梯性，出表入里层层深入。实例一:观察探究空气中氧气的体积分数我创设的问题情景:（1）“空空如也”集气瓶内有什么东西？你可否证明它的存在？（学生冋答要点：①有空气，证明方法有多种，其中一种方法是把集气瓶倒扣在装有水的水槽里，水不能进入，侧转瓶口出现大气泡和水进入瓶内；②什么都没冇，理由看不见，讨论后被推翻）（2）口常生活现象：用扇子扇燃着的煤炉越扇火越旺，封闭煤炉熄灭，上述现象说明空气含有什么物质？（答案一•致：含有能助燃的氧气）（3）如何测定空气中氧气的含量？（引导学生阅读课本，理解本实验的原理和操