谏逐客书教案

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1、《谏逐客书》教案所属学科：语文学时安排：二课时所选教材：出自《史记——李斯列传》的《谏逐客书》一、教学目标1、认知目标：了解本文的作者——李斯。了解秦时历史，弄清楚赢政逐客的原由。2、技能目标：学会运用开门见山的谏说方法。在议论文中掌握史实论证、类比认证、正反论证。3、情感目标：学会顺情入机，动言中务，入情入理地从事实来劝说某人。二、教学重点1、课文的结构：开宗明义→史实论证→类比论证→正反论证→归纳论证→得出结论。2、课文的艺术特色：立场上，立论高远，切中根本；方法上，史实为据，利害对举；策略上，修辞得当，逐层推进；文彩上：气势奔放

2、，极富感染力。三、教学难点1、认识和理解生僻字。2、文言句、通假字、词类活用的理解和使用。3、理解课文所用的靓谏方式，了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。四、教学环境、工具多媒体教室、PPT课件。五、教材分析1、作者简介李斯（？—前208年）战国时期楚国上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文学家。少时与韩非俱从荀况学帝王之术，成而入秦，得到秦王的器重，秦统一后官至丞相，积极主张废除诸侯，行郡县。统一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者赵高诬其谋反，被腰斩于咸阳，灭三族。秦代因其所历时间很短，没有留下更多文章，而李

3、斯却有《谏逐客书》及《泰山刻石文》、《琅琊台石刻》传世，所以以鲁迅说“秦之文章，李斯一人而已。”1、写作背景据《史记》记载，秦王逐客是导火线是“郑国渠”事件。秦为统一中国，广揽人才，韩国为削弱秦国势力，趁秦国招揽人才之机，派水利专家郑国入秦，企图通过让秦国修灌渠来耗费财力，从而削弱秦国的军事实力。计谋败露之后，秦国大臣宗室污蔑客卿都不可靠，纷纷要求驱逐客卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯写下了《谏逐客书》一文，指出驱逐客卿是错误的，劝阻秦始皇不要逐客。秦始皇采纳了李斯的意见，收回了逐客令，并

4、恢复了李斯的官职。2、文章结构全文共五部分，即文中的五个自然段落。　　第一部分：指出逐客主张是错误的，开宗明义，提出问题，统领全文。　　第二部分：援引秦国历史上四位著名君主任用客卿成功的史实，从正面论证用客卿强国的重要性。他首先列举四代君主任用客富国强兵的事实，得出“此四君者，皆以客之功”的结论，进而提出诘问：“客何负于秦哉？”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会有现在这么强大，从而将逐客之错误巧妙隐含于评述用客之功中。　　第三部分：铺述当今秦王重物轻人的实际，从反面论证逐客的错误性。他首先从正面议

5、论秦王的重物；然后指出秦王重物并不排斥客国之物，而用人则要排斥客国之人；最后论证秦王这样重物轻人的做法不是成就霸业的人所为。　　第四部分：阐述“王者不却众庶”的好处和今人逐客的荒唐，从正反两方面深入论述逐客的极端错误。他首先用比喻和排比句式正面阐述“王者不却众庶”的好处，又用类比方法反面阐述了逐客的危害和荒唐，正反对比愈显逐客错误的严重性。第五部分：强调逐客的严重后果，与篇首呼应。3、学习内容评论　　秦之文章，李斯一人而已。（鲁迅《汉文学史纲要》）　　此（指《谏逐客书》）先秦古书也。中间两三节，一反一覆，一起一伏，略加转换数个字，而精

6、神愈出，意思愈明，无限曲折变态，谁谓文章之妙，不在虚字助辞乎。　　语气肆宕，采色烂然，可以止矣，又偏再衍出下节。强弩穿甲，劲势未已。（〔清〕吴楚材、吴调侯编《古文观止》）　　※（《谏逐客书》的作者）处在被逐的地位，如果一味央求，是换不来同情可怜的，李斯的本事就在于：明明是恳求秦王不要驱逐自己，却只字不提个人的去留，通篇都是为秦国考虑，申之以理，动之以情，这就抓住了秦王的心。文章既有严密的论证，又有铺陈排比，将委婉的措辞与犀利的词锋结合起来，有很强的说服力和艺术感染力。（陈建森、陈一平编著《中国古代散文选》）　　本文（指《谏逐客书》）反

7、复采用正反对比的论证方法。正面论述以强调纳客之利，反面推理以突出逐客之害。正反论证，利害并举，两相对照，是非昭晰，因而使文章论辩有力。文章采用极力铺陈的手法，大量列举事实作依据，产生了事实胜于雄辩、论据无可辩驳的说服力量。排比句接踵联翩，对偶句相间迭出，也大大增强了文章的气势和感染力。（徐中玉、钱谷融主编《大学语文》）一、教学过程流程图：导入→引入课文背景→分析课文→分层解析课文并向学生提问每层的修辞→总结主旨→课后练习（一）导入1、用三句话来导入课文。这三句话分别为：“人之贤与不肖譬如鼠矣，在所自处耳！”“诟莫大於卑贱，而悲莫甚於穷

8、困。”“吾欲与若复牵黄犬俱出东门逐狡兔，岂可复得！”2、具体讲解李斯早年为郡小吏，一次在侧所中看见老鼠，非常瘦小肮脏，见有人来慌忙逃窜。又有一次，李斯在米仓中看见老鼠，长得肥大而干净，见到有人来还镇定自若。于是李斯有感而