让信息技术给数学教学插上腾飞的翅膀

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1、让信息技术给数学教学插上腾飞的翅膀——浅谈多媒体在初中数学教学中的运用  【内容摘要】数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。针对广大初中学生的心理和年龄特征，充分利用多媒体技术的图像、声音、视频等技术特点，可以有效增强学生学习数学的趣味性、调动学生学习积极性、开发学生空间想象力，提高学习效果。但同时也要防止过分夸大多媒体作用，把本该学生动手、动脑的教学过程忽略。本文着重就自己在数学教学中运用多媒体教学手段进行的一些尝试和效果谈几点简单的看法，和大家共勉。【关键词】数学的抽象性、逻辑性和应用性   多媒体教学技术  优点   

2、注意事项 数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。它的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性,具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。初中数学作为数学领域里的一个小单元，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。这些特点对于广大的初中同学来讲，在学习中普遍存在以下问题：一是数学知识高度抽象性和学生思维形象矛盾的问题；二是数学知识严密的逻

3、辑性与学生对事物理解简单化矛盾的问题；三是数学知识应用的广泛性与学生接触生活知识狭窄矛盾的问题。由于这些问题的客观存在，无论是对于教师的“教”，还是对于学生的“学”，都具有一定的难度，致使教师缺乏有效的教学手段，教的枯燥，学生缺乏学习的兴趣，学的乏味。而集文字、声音、图像、视频、通信等多项技术于一体的多媒体教学手段的出现和广泛应用，为数学教学带来了深刻的变革，可以有效解决以上问题，为初中数学教学插上腾飞的翅膀。在教学中科学合理的使用多媒体教学手段和教学方法，不仅可以充分调动学生学习上的多种感官参与，有效开发学生智力；而且能够极大激发学生

4、学习兴趣，调动学习数学的积极性和主动性。此外，在教学中教师运用多媒体技术，对教学活动进行创造性设计，发挥其特有功能，编制系列计算机辅助教学课件，能够使教学的表现形式更加形象化、多元化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，有助于提高数学课堂教学效果。一、针对数学学科高度的抽象性这一特点，注重发挥多媒体教学的直观性，充分调动学生的学习趣味性数学是一门比较枯燥的学科，怎样激发学生学习数学的兴趣，是初中数学教师比较关心的问题。让学生在数学活动中获得乐趣，是数学教师在课堂教学中追求的目标。然而学生的学习兴趣和动机是通过事物的新颖性、独特性

5、来满足学生的心理需要而引起的。借助多媒体的动态感知，可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的感知欲望，使学生积极主动地参与学习。如在教学“有理数加法法则”这一课时。新教材用了四种情形来加以说明，但其叙述过程过于枯燥、单调，很难调动起学生的学习乐趣。如果运用FLASH课件，就能收到较好的效果。在设计课件时，可以按照以下步骤来进行：一是设计出一个走路的小人，担任课本中省略的“走”的主人，让他在数轴上按各种要求走动。二是把所有的走法设置成学生不易察觉的小按钮，当鼠标点中相应小按钮时，让其出现有标记的大按钮，他的每一次走动，都会在数轴上方留下痕迹，教

6、师先演示其中的一种走法。这样的教学情境，使学生兴趣高涨，教师趁热打铁，引导学生积极开动脑筋，思考其它走法并上台操作电脑，这时教师点出大按钮，再由学生操作大按钮，画面又动起来了！学生通过自己的思维获得了成功，获得了自信，提高了学习数学的兴趣。二、针对数学学科严密的逻辑性这一特点，注重发挥多媒体教学的可视性，积极开发学生的空间想象力数学学科的另一个特点是逻辑性强，尤其是涉及三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等。传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更谈不到借助情景去分析，由于抽象的情景不能达到直观、

7、有效的展示和分析，从而增加了学生理解和掌握的难度。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰在这方面有独到的优势，它能够把一些抽象的概念用文字或图像表现出来，形成直观、形象、生动的感性情景，开发学生的空间想象力。如对“中心对称和中心对称图形”这节课的讲授，传统的教学方法，难以把一个旋转180度后的图像与原来图像的关系说清楚，学生较难理解掌握，用多媒体辅助数学教学，让图像绕着一个点旋转180度后的运动过程和结果保留在屏幕上，使学生清楚地观察到了图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以发展。比较容易的建立了“中心对称”的概念。

8、多媒体进入课堂教学，给教学带来了新的生命力，使数学教学有了质的转变。使本身抽象的知识变得生动活泼、通俗易懂、简单明了。尤其在几何图形课、应用题课上更加突出。在教学中借助多媒体，创设动态情景，用鲜明的色彩、生