西方青少年拒学现象研究述评

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1、《青年探索》外国青年研究2012年第1期·总第170期西方青少年拒学现象研究述评●刘录护摘要：拒学现象给学生个人、家庭、学校与社会造成较严重的负面影响，并因此受到西方发达国家的重视。西方学术界在拒学的定义、症状、成因和矫正策略方面进行了大量的研究，其中也蕴涵了研究方法论的整体性冲突，即拒学是一种自然的生理属性还是社会环境影响的结果。对于西方拒学研究成果的梳理，不但可以推动国内至今还没有进行现象分类的厌学研究，而且也能为我国的拒学矫正实践发挥重要且紧迫的作用。关键词：拒学；矫正策略；心理学；社会学中图分类号：D431.7文献标识码：A文章编号：10

2、04-3780（2012）01-0085-07我国对于学生厌学现象的研究已经持续了多年，但是到目前为止还没有有关厌学的分类及其相应的对策研究，由此可见这一研究领域极为落后的境况。西方学术界没有关于“厌学”现象的笼统研究，而只有拒学（Schoolrefusalbehavior）、逃学（Truancy）、辍学（droppingout）等现象的具体研究。其中，拒学是指儿童以及青少年不愿意到学校上学的一种状况。由于拒学对个人成长、家庭、学校管理和社会造成较严重的负面影响，因而在西方国家的社会现实与学术研究中均受到高度的重视。西方学术界对于拒学现象的定义、

3、症状、影响与成因进行了大量的研究，并在此基础上提出了丰富的矫正方法与策略。令人遗憾乃至痛心的是，国内拒学研究几乎还处于空白的处境，因此至今我国还没有任何有关拒学确诊与矫正的制度体系建设，很多的拒学学生也因此无法得到及时的确诊与有效的矫正，面临巨大压力的厌学学生家庭依然处于孤立无援的境地。因此，对西方拒学现象研究进行述评，不但可以有效地借鉴西方拒学研究成果，还可以推动国内厌学现象的具体分类与对策研究的发展。更为重要的是，对于西方拒学矫正策略与方法的引进、介绍与评论，也能为家庭与学校的拒学矫正实践提供重要的参考和指导作用。一、拒学现象的定义西方学术界

4、对于拒学的定义，具有广义和狭义两种。Kearney认为，广义的拒学是指学生具有特殊的心理问题不想上学，包括学生长期、短期的旷课，和学生带着极大的困难在部分时间或全天上学[1]。这一定义的拒学包括两个类型：一是因特殊的心理问题没有上学，时间或长或短；二是虽然部分时间或全天上课，但是却有很大的心理困难。Hersov将狭义的拒学定义为学生因为心理压抑而产生的旷课现象[2]。Wanda认为这种因心理问题导致的拒学与非心理因素导致的逃学（Truancy）现象，虽然都表现出不喜欢上学的旷课状态，但是也具有五个方面的差异：一是拒学现象的孩子在学校中具有严重的情

5、感压抑，包括焦虑、脾气暴躁、忧郁或某些身体征兆，逃学的学生对于上学则没有过度的心理压力或恐惧；二是拒学的孩子经常说服父母允许自己留在家里，而逃学的学生则经常向父母掩盖自己的逃学现象；三是拒学学生没有明显的行为不良或反社会行为，逃学学生则具有明显的反社会行为，包括行为不良和偷窃、欺骗等破坏性行为，同时还具有反社会的同伴群体；四是在上学的时间段，拒学学生经常呆在家里，并认为这是安全和有保障的环境；逃学的孩子并不在家中，而是在学校外的社会里；五是拒学的学生具有在家里做作业并完成作业的意愿，逃学的学生则缺乏做作业、遵守学业与行为期望的兴趣[3]。从以上可

6、以看出，广义的拒学既包括旷课的狭基金项目：本文系广东省哲学社会科学规划2010年青年项目（编号GD10YJY02）“学校对于学生的偏好机制研究”成果。作者简介：刘录护，博士，华南师范大学教育科学学院教育学系讲师，主要研究方向：教育社会学。85《青年探索》外国青年研究2012年第1期·总第170期义拒学现象，也包括上学但依然存在心理困难的现象，但是两种定义，都一致地强调了学生的心理问题。对于拒学学生的比例分布，广义拒学的统计和狭义拒学的统计具有差异。在狭义的拒学方面，据美国国家健康中心2003年的统计，美国5～17岁的学生中，旷课11天以上的学生占

7、学生总人数的5.4%，其中，0.9%的学生则根本就没有上学[4]。广义拒学学生的比例较难以估计，5～28%的学生都会在上学经历中的某一段时间表现出拒学症状[5]。在狭义拒学症状的分布中，分离性焦虑紊乱占22.4%，一般性焦虑紊乱占8.4%，抑郁占4.9%，特殊恐惧占4.2%，社会性焦虑紊乱占3.5%，行为紊乱占2.8%，其它的症状则占据了剩下的比例[6]。国内对于厌学具有长期的研究，但是对于厌学的定义却很模糊，如厌学就其具体内容是指厌恶学习还是厌恶上学，并没有具体的区分。从我国中学生高达60～70%[7]的厌学人数比例来说，二者似乎都有所涵盖。厌

8、恶学习与厌恶上学，在国外研究中具有严格区分，二者具有极大的内涵差异：学习仅是指学习过程，侧重于个人的自我行为；上学则不但包括部分学习过程