内江市幼儿骨干教师培训专题讲座

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1、内江市幼儿骨干教师培训专题讲座第一讲学前儿童科学教育活动的反思隆昌幼师高级讲师喻利平一、我国学前儿童科学教育课程中的三次变革在我国，专门设置儿童科学教育课程是在20世纪20、30年代，至今已有80多年的历史。20世纪20--30年代，我国第一个学前教育课程标准——<<幼稚园课程标准》。该标准正式规定了有关儿童科学教育的课程为“社会与常识”，并将其目标分为观察和审美、初步经验、态度和精神三部分，强调从儿童生长发展的需要出发，在引导儿童获得关于自然、社会、人的初步经验的基础上健康快乐成长。1952年3月与7月分别颁布实施了《幼儿园暂行

2、规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，其中关于儿童科学教育课程的内容被定为“认识环境”，包括认识日常生活环境、社会环境和自然环境。在认识环境教学纲要里，我们可以明确地看出当时重视儿童系统地由浅入深地掌握科学知识的教育价值取向。1981年10月，在继承《幼儿园暂行教学纲要》思想的基础上，教育部颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，规定学前教育继续采用分科教育模式，设置体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科。“常识”成为学前教育的科学课程，目标由知识、态度、能力组成，突出强调知识的传授与掌握，并强调培养儿童对自然、社会的兴趣及发

3、展儿童的能力，隐含了对儿童全面发展的价值追求。90年代以后，儿童科学教育的目标与内容发生了重大的变化，这在教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中得到了充分反映。儿童科学教育课程目标开始包括相互联系的三个方面：科学态度、科学方法和技能、科学知识。至此我国的儿童科学教育才开始明确强调以尊重、满足儿童身心发展需要为主、促进儿童全面和谐发展的价值取向。回首我国儿童科学教育发展的历程，思索我国儿童科学教育课程中所隐含的价值，我们可以归纳为两点：1.强调幼儿园科学教育课程授予儿童关于自然、社会及人的粗浅知识,强

4、调对知识的记忆及迁移,忽视科学方法、科学态度、科学精神的培养2.把科学教育的目的看作是为了培养科学家和为社会的发展培养专业人才,忽视儿童科学素养的培养与提升二、国外和我国台湾地区幼儿科学教育的经验介绍与启示1.国外发达国家的幼儿科学教育美国制定的“2061”计划中，十分鲜明地提出了“造就科学的美国人”，并在1994年，由美国国家研究理事会制定的《美国国家科学教育标准》，其中对幼儿科学教育有十分明确的规定。1995年12月6日正式出台美国历史上第一部《国家科学教育标准》。该标准非常明确地对幼儿科学教育内容和目标进行了定位:①培养所有幼儿

5、进行科学探究所需要的能力。②对科学探究的理解力的培养是重要目标。③应设法让儿童接触科学，让其积极参与概念和解释的构造，增加其锻炼科学能力的机会。④可以研究一些地球物质，生命体和常见物体的性质。儿童通过这些经历建立了概念，扩大了科技词汇，培养探究的能力。美国没有把让幼儿掌握现成的知识作为课程目标来强调。在他们看来，科学探索过程的技能和态度的培养比知识的获得更重要。英国是世界上推行幼儿教育最早的国家之一，其幼儿科学教育有以下几个方面特点:①以幼儿为主体，重视发展幼儿的个性与兴趣。②重视认知的发展，以儿童活动和游戏为长。③为幼儿学科学提供充

6、分的机会和条件。比如为了扩充儿童的经验，为其提供丰富的感知材料:沙、水、土、木头等。④重视与其它活动和内容的结合，目的是激发幼儿学习兴趣和求知欲望。如一些英国幼儿学校推出的“整合教育日”就是很成功的课程模式。法国“做中学”（HANDSON）项目：1996年开始再法国4000多所幼儿园推广。强调面向每一名儿童，为儿童的终身学习奠定基础，重视儿童的探究过程，让儿童作为研究者，教师的角色是引导者、支持者。2001年，我国与法国达成“北京协议”，准备在全国推广此项目。澳大利亚的科学教育：澳大利亚幼儿园科技课程与中小学一、二年级是连在一起的，共

7、同构成科技教育的一个阶段。大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度三大方面。在学习过程中要求学生要扩展对调查研究过程的了解和理解、对设计过程的了解和理解、了解和理解技术如何对他人、对环境和将来产生影响。强调学生要经历一些学习体验，逐渐形成积极的、正确的价值观和态度，形成正确的对待自我的价值观和态度；对待他人的价值观和态度；对待科学技术的价值观和态度。日本在1990年己经开始实施的《幼稚园教育要领》中，将过去六大领域(包括健康、社会、自然、言语、音乐、绘画制作)中的“自然”改成了“环境”领域。日本幼儿科学教育有以下几个特点:①培养幼儿爱护

8、动植物，热爱大自然。②培养幼儿对周围自然现象的兴趣和爱心。③为适应日常生活掌握必要而又简单的技能。④以幼儿活动为主体，强调集体精神，注意培养协作、自由、自律的精神萌芽。日本幼儿科学教育，其目的就在于培养幼儿认识自然和社会