骨干教师专题讲座

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1、骨干教师专题讲座浅谈小学高年级习作指导马文军作文教学变成了语文教学的重头戏。教师对之可谓是既爱又恨，大家都希望能“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外。”但更多时候是空有雄心壮志而未能实现，令人感到遗憾。《国家语文课程标准》关于作文的第三学段（5～6年级）“习作”的目标要求：懂得写作是为了自我表达和与人交流。 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实等。然而长期以来，我们并没有找到一种行之有效的方法，让学生乐于写，乐于表达。我个人认为，要提高高年级学生的习作能力，我们必须要：明确习作目标；降低习

2、作要求；让学生明白“写什么，怎么写，为谁写，为何写”；张扬个性，珍视个人的独特感受。下面我就根据教学实际谈谈一些个人的粗浅之见，希望能得到各位同仁的指点。 一、以人为本，人文共进传统的习作教学模式是“读习作要求—教师命题—教师读范文—学生习作—教师批改—教师讲评”，基本以教师为中心，充分发挥了教师的主导作用，学生的作文也几乎接近习作要求，但学生的习作千篇一律，没有新意，甚至出现很多造假现象，如我在教学关于写人的习作时：写一个你认识的或者不认识的人，要求学生通过具体事例体现人物的品质。学生就编出了许多扶老奶奶过马路、扶摔跤的小妹妹起来、捡到钱交公等“

3、生动故事”，其实真正助人为乐的、拾金不昧的没几人，甚至这些学生中有的从来没有做过这些好事。这就造成了与人文不协调的现象。这对习作来说胡编乱造的内容肯定是空洞的，对做人来说，习作中的“弄虚作假”还会导致学生养成说谎的习惯，对其人格的形成会产生负面的影响，对学生的全面健康成长是不利的。所以在习作教学中，教师应与学生分析说假话，说空话，胡编乱套对于作文与做人的不利，要求学生在习作中讲真话、实话，把习作的主动权交还学生，很好地落实习作教学中的“以人为本、人文共进”。 二、明确习作目标、降低习作要求 一提习作，学生就犯愁、发怵，不知道写什么，不知道怎么下笔，

4、为什么习作这么难？因为学生只要一提笔就会受到老师习惯性的限制。开头要怎样，过程要怎样，结尾要注意什么；习作要围绕中心写，语句要通顺，内容要具体，甚至还规定字数；写人的文章要通过具体的一件或几件事来表现一个人的特点、品质，同时要注意人物的外貌、动作、语言、心理活动等，在老师的高标准高要求下，学生能不畏惧习作吗？为什么老师们会养成这样的教学习惯呢？因为老师担心学生自由习作，写不好，得不了高分，影响“一分二率”，然而效果却适得其反。所以我们应该吃准目标，切实把习作的目标降到应有的程度，不设条条，不定框框，在一定的范围内，让学生想写什么就写什么，想怎么写就

5、怎么写，让学生写真事、说真话、抒真情，“易于动笔，乐于表达”。如此训练，学生是会在不经意间产生表达欲望，其习作兴趣、习作能力亦会在不断的练笔中得到提高。只有降低了习作教学的门槛，学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正放飞。就不会经常出现：当写妈妈时，经常会写“我生病了，妈妈把我背到医院，……妈妈在医院守了我一夜。”或者“我发烧了，妈妈守了三天三夜，我退烧了，妈妈病倒了”这样类似的情况。三、珍视体验，做生活的有心人习作要求学生写亲身经历的事，注意表达真情实感。作文指导时，学生总埋怨没有东西写，因为自己每天照常地上学、放学、吃饭、睡觉、也没有发生什

6、么大事，也没去什么地方玩。这就关系到是否“养成留心观察周围事物、积累习作素材的习惯”的问题了。所以鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，不管对否，写出来后再进行启发和引导。比如我在指导学生写自己的烦恼时，我鼓励学生联系生活实际，把自己心里的烦恼大胆说出来，生活上、学习上的都可以尽情说，学生们都能畅所欲言地说，有因父母约束的烦恼、与父母意见分歧的烦恼、有学习压力大的烦恼、有生活环境给他带来的烦恼......小学生对习作产生极度的热情时，老师要及时捕捉时机，多些开放，让学

7、生真正地感受生活，真情地表达感情。以上是我的一些粗浅的看法，习作教学无捷径，要使我们的习作教学达到既写文又育人的目的，并非一日之功。在这一过程中会遇到重重困难和障碍，但我相信只要我们们始终紧紧遵循新课标的精神，持之以恒，一定会有收获。