网络教育基础

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1、网络教育应用教师：董欢第一章绪论学习目标网络教育应用的现状及发展趋势网络教育相比传统教育的优势23网络教育应用研究的内容4网络教育的涵义1一、网络教育网络教育的概念：是一种手段是一种学习方式是一种教育理念是一种后现代教育——指以计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中开展教学与学习活动进程的教育组织形式。时空不限性师生角色转变：主导+主体资源丰富性网络教育VS传统教育师生情感交流教学交互与监控考试组织网络的概念二、网络在网络教育中的本质属

2、性广义——计算机网络、卫星通信网络、电信通信网络的统称；狭义——基于TCP/IP协议的计算机网络。本质属性1、教学媒体观媒体（Media）就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。自足媒体(Self-Media)——既能够生成信息又能够接受信息的媒体。(Perya1993)本质属性2、学习资源观本质属性——支持教与学的资源库。网

3、络学习环境可以专门作为学习资源来设计。网络资源的获取途径：超文本链接、虚拟图书馆、搜索引擎等。本质属性3、认知工具观认知工具——支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备，包含内部认知工具和外部认知工具。（认知策略、元认知策略）工具类型：信息搜索工具、字处理工具、交流工具、专家帮助系统、网上写作工具、字典、计算器、作图等。本质属性4、学习环境观“以学为中心”学习资源+认知工具+网络传输=网络学习环境三、网络教育的发展基础社会基础——教育自身的内在需求；技术基础——多媒体和网络技术的产生；理论

4、基础——建构主义学习理论；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。四、网络教育应用网络教育应用——研究网络教育的现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门学科。网络技术、教学

5、论、学习论研究内容：学科本体、网络教育环境下教师与学习者、网络教学学习过程、网络教育资源和网络教育支撑系统设计与开发、网络教育的教学模式、网络教育的评价。五、研究现状网络学习环境设计及学习效果的研究网络学习环境的学习模式和教学模式研究1、网络学习环境与学习效果的研究网络学习环境的要素；学习资源及其传输方法；教师与学生、学生与学生交流的工具和策略。1、网络学习环境与学习效果的研究网络学习环境中知识的组织方式；网状结构百科全书式结构教学性结构1、网络学习环境与学习效果的研究网络学习环境设计的方法；决

6、定学习者的特征确定学习目标确定相关内容和评价活动决定合适的教学策略设计学习资源和交流工具组织学生进行实验修订和验证正式教学对学生的学习进行监视和评论1、网络学习环境与学习效果的研究学习效果的评价指标：是否使学习更易于获得；能否促进学习发展；能否降低教学成本。2、学习模式和教学模式研究网络环境下的教学模式：以教师讲授为主以学生自主学习为主以小组学习为主——以“学”为中心！！！